小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

肖 樂

閱讀是一種語言實(shí)踐活動(dòng)，它不僅是語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，也是培養(yǎng)交際表達(dá)能力的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就變得十分重要。

一、逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀

培養(yǎng)學(xué)生閱讀的自覺性，就是讓學(xué)生能自覺地拿起書本，在掌握一些閱讀方法后，成功地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。

(一)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師對(duì)課文的內(nèi)容和意義進(jìn)行提示，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如教讀《走遍天下書為侶》，我先以作者的假設(shè)設(shè)疑：“假設(shè)你獨(dú)自駕舟繞世界旅行，只能帶一件東西供娛樂，你會(huì)帶什么呢?作者會(huì)帶什么呢?再想一想，作者在船上僅拿著一本書供娛樂，他是如何度過的?”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后地去閱讀，人人志欲先得。經(jīng)過討論，大家認(rèn)為作者非常喜歡讀書，課文流露出了作者對(duì)書的感情。這樣，學(xué)生憑借興趣迅速解讀全文，濃厚的閱讀興趣也使學(xué)生主動(dòng)追隨作者的思路，體會(huì)作者的感情，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

(二)通過設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

外在的主動(dòng)性，即在外部壓力下形成的讀書愿望，往往由某種直接的原因所引起；內(nèi)在的主動(dòng)性，即在沒有明顯的外力作用下，由自己的主觀要求產(chǎn)生的閱讀熱情。教師應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生的外在主動(dòng)性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，變“老師要我讀”為“我自己想讀”。如教讀《凡卡》，我作了如下設(shè)計(jì)：課文中的凡卡和同學(xué)們年齡相近，然而他卻不能享受親人的關(guān)心。課文寫他在“當(dāng)學(xué)徒遭受虐待”的感受時(shí)，重點(diǎn)寫了他的所見、所想。那么，你能說說凡卡受了哪些虐待，他最后的命運(yùn)怎樣呢?這樣以設(shè)疑作為閱讀的導(dǎo)語，通過激發(fā)求知欲，很快將學(xué)生閱讀的外在被動(dòng)性轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，成為推動(dòng)學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

(三)多種手段引導(dǎo)學(xué)生保持閱讀的穩(wěn)定性，并把旺盛的求知欲引導(dǎo)到有價(jià)值的求知實(shí)踐上來

1情緒的積極或消極，直接影響到閱讀注意力是否集中。因此我十分注意引導(dǎo)學(xué)生控制閱讀情緒。教學(xué)中，我在安排課文和布置閱讀活動(dòng)時(shí)注意難度適當(dāng)，閱讀理解的內(nèi)容既要與學(xué)生的原有知識(shí)有一定的聯(lián)系，又有一定的難度，能夠讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，確保學(xué)生在閱讀時(shí)保持愉悅、激昂等積極情緒。如果閱讀的內(nèi)容太容易，學(xué)生就會(huì)感到厭倦、沮喪；如果太難，學(xué)生又會(huì)緊張、焦慮。如學(xué)習(xí)《勞動(dòng)的開端》，我借助閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生控制閱讀情緒：“課文中有幾個(gè)比喻句，它在作文中起著怎樣的作用?”這樣巧妙地設(shè)置閱讀活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試地進(jìn)行閱讀。然后再?gòu)恼n文描寫的環(huán)境人手設(shè)置閱讀目標(biāo)，了解作者艱苦的勞動(dòng)生活。一旦把閱讀的內(nèi)容同思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，學(xué)生就會(huì)情緒高漲，主動(dòng)探索，認(rèn)真閱讀。

2激發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)聯(lián)系相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，注意知識(shí)遷移，學(xué)有所得。學(xué)生接觸文章時(shí)或在閱讀過程中，常常不由自主地在腦海中搜索原有的相關(guān)知識(shí)，但閱讀效果在很大程度上取決于其合理性。教師布置的閱讀內(nèi)容，如果是學(xué)生有過類似接觸的，應(yīng)喚起學(xué)生的回憶；如果是初次接觸的，應(yīng)事先介紹相關(guān)的基本知識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的閱讀效果。如在教學(xué)《燈光》時(shí)，我和學(xué)生一起討論了燈光的作用，沒有電燈的麻煩，喚起學(xué)生對(duì)停電的回憶，然后才進(jìn)行教學(xué)。這樣，學(xué)生更容易理解課文內(nèi)容了。所以閱讀活動(dòng)不僅可以向讀者展現(xiàn)一個(gè)多姿多彩的知識(shí)天地，而且可以體會(huì)到思想和美感，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生去閱讀。

3不斷強(qiáng)化成功閱讀的喜悅之情，培養(yǎng)學(xué)生閱讀活動(dòng)的持久注意力，使他們努力克服閱讀時(shí)的畏難心理。我的方法是安排閱讀內(nèi)容時(shí)循序漸進(jìn)、層層深入，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生不畏困難、積極進(jìn)取的讀書習(xí)慣。另外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中反復(fù)體驗(yàn)閱讀的樂趣，感受閱讀成功的喜悅，不斷強(qiáng)化學(xué)生“愛讀”心理的形成。

二、積少成多，培養(yǎng)學(xué)生積累材料

閱讀過程中，習(xí)慣性地積累獲取的知識(shí)并隨機(jī)應(yīng)變地加以運(yùn)用，是閱讀能力提高的表現(xiàn)。也就是說，在閱讀過程中，要引導(dǎo)學(xué)生不能只是單純地往自己的頭腦里輸入內(nèi)容，更重要的是要把內(nèi)容進(jìn)行篩選、加工，并加以運(yùn)用。教師可從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：

1有目的地指導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，養(yǎng)成摘錄知識(shí)的習(xí)慣。

2布置學(xué)生練筆，組織學(xué)生舉行讀書報(bào)告會(huì)等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成閱讀的積累習(xí)慣。

3促進(jìn)學(xué)生在閱讀中對(duì)新知識(shí)的消化、利用。讀到新內(nèi)容時(shí)把其囊括到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知內(nèi)容得到補(bǔ)充和更新，從而深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，有助于知識(shí)的積累與運(yùn)用。如小學(xué)教材里有許多贊美祖國(guó)大好河山的作品。如果每讀到一篇新的作品，就與舊的作品相聯(lián)系，隨著閱讀數(shù)量的增加，學(xué)生就會(huì)逐步體會(huì)到祖國(guó)風(fēng)景的美麗也會(huì)促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解，更好地激發(fā)他們的愛國(guó)熱情。

在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀積累習(xí)慣的過程中，我注意教給學(xué)生知識(shí)分類的規(guī)律和歸納知識(shí)的方法，使其在閱讀活動(dòng)中，應(yīng)用規(guī)律，掌握方法，不斷積累，成為真正會(huì)閱讀的人。

三、不斷深入，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

學(xué)生在閱讀過程中對(duì)讀物及其相關(guān)的內(nèi)容敢于大膽提出疑問并反復(fù)論辯、主動(dòng)探索，是提高他們的閱讀能力的關(guān)鍵。

我指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，起點(diǎn)盡量由小到大。如《用目光傾聽》這篇課文，首先題目就讓人覺得不解。平時(shí)我們都是用耳朵傾聽，為什么作者能用“目光”去“傾聽”呢?教讀時(shí)，我首先啟發(fā)學(xué)生：“傾聽”的意思是用耳朵細(xì)心地聽取，顯然題目用“目光”“傾聽”是不恰當(dāng)?shù)摹Ｄ沁@是作者用詞不當(dāng)還是另有原因呢?我引導(dǎo)學(xué)生先查詞典，然后細(xì)讀全文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：原來作者的意思是聽別人講話時(shí)，眼睛要望著對(duì)方。結(jié)合語言環(huán)境來理解閱讀內(nèi)容，學(xué)生明白了課文所要表達(dá)的意思，也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的目的。

如果說，這是教師激疑，師生互釋，那么更進(jìn)一步則是引導(dǎo)學(xué)生自疑自釋。如讀《西門豹治鄴》，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：為什么原來的老百姓這么相信巫婆的話呢?西門豹是如何揭開巫婆的騙局的?為什么西門豹能達(dá)到他預(yù)定的目標(biāo)呢?通過質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)課文有了更深的認(rèn)識(shí)，也知道了迷信的危害。由此可見，質(zhì)疑問難對(duì)于閱讀的深入探究是有很大幫助的。

四、注重收獲，堅(jiān)定閱讀目標(biāo)

閱讀中，學(xué)生經(jīng)過求索發(fā)掘，與讀物產(chǎn)生共鳴，感受到閱讀的樂趣，這是閱讀的目標(biāo)。為了讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，完成閱讀目標(biāo)，我主要從以下兩個(gè)方面入手：

(一)強(qiáng)調(diào)閱讀要有目標(biāo)

閱讀不是隨心所欲瀏覽，而是要有目的的閱讀吸收和閱讀消化。閱讀是否真正達(dá)到目標(biāo)，不在于讀了多少東西，而在于閱讀有無收獲，有無發(fā)現(xiàn)，有無創(chuàng)造。我明確要求學(xué)生，在閱讀時(shí)，不僅要了解文章的內(nèi)容，還要了解文章中心，并在此基礎(chǔ)上，自己能產(chǎn)生新的思路。同時(shí)，有閱讀就要有表達(dá)，無論是口頭表達(dá)還是書面表達(dá)，不把自己的閱讀收獲表達(dá)出來，就不算真正完成了閱讀任務(wù)。如學(xué)習(xí)了《負(fù)荊請(qǐng)罪》之后，我讓學(xué)生把劇本改寫成故事，講述一番，并寫一件關(guān)于做錯(cuò)事情的習(xí)作，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。這樣，閱讀不僅可以獲得知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，達(dá)到了閱讀的目的。

(二)強(qiáng)調(diào)閱讀目標(biāo)不是被動(dòng)地完成，而是主動(dòng)求索

閱讀過程中只有不斷地產(chǎn)生共鳴、展開聯(lián)想，才能真正提高閱讀的能力，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《賣火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生多次朗讀課文，體會(huì)當(dāng)時(shí)的情境。然后，把自己當(dāng)成“賣火柴的小女孩”，感受她的悲慘命運(yùn)。這樣，學(xué)生就比較容易領(lǐng)會(huì)文章的中心，從而與作者產(chǎn)生共鳴，完成閱讀目標(biāo)。在教學(xué)中，我還注意創(chuàng)造一種輕松、和諧的閱讀氛圍，使學(xué)生在心理上有“自由感”和“安全感”。這樣，課堂就會(huì)變成一潭活水，學(xué)生能更加輕松地閱讀，主動(dòng)地完成閱讀目標(biāo)。

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，一定要循序漸進(jìn)，持之以恒，并且做到：一要適時(shí)提供閱讀經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生以借鑒；二要適當(dāng)開拓閱讀領(lǐng)域、閱讀活動(dòng)和方式，如范讀、引讀、仿讀、伴讀、跟讀、扮讀等，閱讀形式要豐富多彩；三要經(jīng)常檢查閱讀效果；四要多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有做得好的地方要及時(shí)表?yè)P(yáng)，有價(jià)值的做法要注意在班上推廣?？傊?，形成了良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)自覺地愛讀書，好讀書，讀好書。讓學(xué)生一輩子書香常伴，這難道不是語文教學(xué)想要達(dá)到的最好的教學(xué)效果嗎?