基于耗散結(jié)構(gòu)理論的高職課程開發(fā)研究

摘要：為使高職課程開發(fā)向有序、高效和整體優(yōu)化推進(jìn)，利用耗散結(jié)構(gòu)理論分析了高職課程開發(fā)已具備形成耗散結(jié)構(gòu)的條件，分析了基于耗散結(jié)構(gòu)理論的課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制，并以會計(jì)專業(yè)為例探討了課程開發(fā)的實(shí)施步驟。

關(guān)鍵詞：耗散結(jié)構(gòu)理論；高等職業(yè)教育；課程開發(fā)

作者簡介：吳小蕾(1966－)，女，浙江寧波人，寧波大學(xué)職教學(xué)院商務(wù)分院副院長、副教授、注冊會計(jì)師，武漢理工大學(xué)在讀博士生，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理、財(cái)務(wù)管理。

中圖分類號：G712.423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518(2009)18-0030-03

耗散結(jié)構(gòu)理論是比利時(shí)科學(xué)家普利高津于1969年提出的，他通過長期的研究得出：多粒子甚至多層次的開放系統(tǒng)在遠(yuǎn)離平衡態(tài)達(dá)到一定程度時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部機(jī)制會突變?yōu)樾碌姆€(wěn)定的時(shí)間空間或功能結(jié)構(gòu)，因?yàn)榫S持這類新的有序結(jié)構(gòu)必需不斷地“耗散”物質(zhì)、能量或信息，故稱之為耗散結(jié)構(gòu)。盡管耗散結(jié)構(gòu)理論是一門研究耗散結(jié)構(gòu)的性質(zhì)、穩(wěn)定和演變規(guī)律的科學(xué)，但它能解決一個(gè)普遍性的問題，即有序與無序相互轉(zhuǎn)化的條件與機(jī)制問題。

1953年，卡斯韋爾(H.Caswell)和坎貝爾(D.Campbell)在《課程開發(fā)》一書中首先使用了“開發(fā)”(development)一詞，很快被普遍采用。所謂高等職業(yè)教育課程開發(fā)，就是對學(xué)生在接受職業(yè)教育期間的全部教學(xué)內(nèi)容和全部教學(xué)活動(dòng)加以規(guī)范和設(shè)計(jì)，是對職業(yè)教育的教學(xué)過程進(jìn)行總體規(guī)劃。

耗散結(jié)構(gòu)理論為高職課程開發(fā)這樣～個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)研究提供了新的理論視角和分析工具。正確認(rèn)識課程開發(fā)的耗散結(jié)構(gòu)演化過程，將有利于我們更好地發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，對于提升高職院校課程開發(fā)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高職課程開發(fā)具有典型的耗散結(jié)構(gòu)特征

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，一個(gè)遠(yuǎn)離平衡區(qū)的開放系統(tǒng)，通過不斷地與外界環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，在系統(tǒng)內(nèi)外因素非線性相互作用下，通過漲落發(fā)生突變，使系統(tǒng)形成新的穩(wěn)定有序結(jié)構(gòu)。這種非平衡下的新的有序結(jié)構(gòu)，就是耗散結(jié)構(gòu)。從某種意義上講，高職課程開發(fā)就是一種遠(yuǎn)離平衡的耗散結(jié)構(gòu)，基本上滿足形成耗散結(jié)構(gòu)的四個(gè)條件，具有耗散結(jié)構(gòu)的特征。

(一)具有開放性

課程開發(fā)是一個(gè)不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換、通過反饋進(jìn)行自控和自調(diào)、以達(dá)到適應(yīng)外界變化的過程。其開放性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：其一是課程開發(fā)面向行業(yè)、依靠行業(yè)的專業(yè)人員和行業(yè)的設(shè)備資源，使職業(yè)教育課程開發(fā)符合工作崗位的要求。課程內(nèi)容跟上技術(shù)的發(fā)展：其二是課程開發(fā)的功能主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)和社會服務(wù)上，只有得到外界資金、資源和信息的輸入，向外界輸出研究成果、提供社會服務(wù)、培養(yǎng)社會所需的人才，并與社會保持密切聯(lián)系，才會有旺盛的生命力：其三是在課程開發(fā)中，存在著不同課程內(nèi)容之間的銜接，與中職教育的銜接。每學(xué)年教學(xué)活動(dòng)的銜接，公共課程與專業(yè)課程的銜接等信息交換?？梢姡n程開發(fā)具有很強(qiáng)開放性。

(二)遠(yuǎn)離平衡態(tài)

平衡態(tài)是指孤立系統(tǒng)不隨著時(shí)間變化，與外界沒有聯(lián)系的一種混亂狀態(tài)。系統(tǒng)平衡態(tài)或近平衡態(tài)，只能使系統(tǒng)自身熵增加，不會形成新的有序結(jié)構(gòu)。只有把系統(tǒng)推向遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)。使系統(tǒng)處于一個(gè)十分不穩(wěn)定的狀態(tài)，才能使熵值減少，才有可能形成新的穩(wěn)定有序的耗散結(jié)構(gòu)。

高職課程開發(fā)要受到四個(gè)制約因素的影響：社會需求、知識體系、個(gè)性發(fā)展和勞動(dòng)市場。社會需求反映了課程的社會功能，是社會結(jié)構(gòu)對課程開發(fā)的影響：知識體系反映了課程的教學(xué)功能，是知識結(jié)構(gòu)對課程開發(fā)的影響：個(gè)性發(fā)展反映了課程的教育功能，是心理結(jié)構(gòu)對課程開發(fā)的影響。而這一切又集中反映為勞動(dòng)市場的人才供需狀況。這也正是職業(yè)教育與普通教育相比所呈現(xiàn)的最大特點(diǎn)。

影響高職課程開發(fā)的四個(gè)因素之間的關(guān)系如圖1所示。

同時(shí)，制約和支配高職課程開發(fā)的四個(gè)因素，都呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的特征。因此這些因素導(dǎo)致課程開發(fā)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，形成遠(yuǎn)離平衡態(tài)的屬性，而且這些因素動(dòng)態(tài)變化越大，偏離平衡態(tài)越大。

(三)存在非線性相互作用

非線性相互作用具有非獨(dú)立的相干性、非均勻性、非對稱性等特點(diǎn)。具有這些特點(diǎn)的非線性相互作用就能使系統(tǒng)趨于有序結(jié)構(gòu)，

高職課程開發(fā)是主動(dòng)應(yīng)對職業(yè)教育外部因素變化的適應(yīng)社會過程，也是主動(dòng)應(yīng)對職業(yè)教育內(nèi)部因素變化的自我創(chuàng)新過程。因此，課程開發(fā)作為高職院校發(fā)展的一個(gè)平臺、載體，在創(chuàng)新教學(xué)管理體制、創(chuàng)新教學(xué)組織形式等各種因素的共同作用下，使得課程開發(fā)必然受到非傳統(tǒng)模式、非學(xué)科模式的非線性因素的相互作用。

(四)內(nèi)外部存在漲落

漲落是指系統(tǒng)中某一時(shí)刻對平衡傳值的偏離，使系統(tǒng)離開原來的狀態(tài)或軌跡。由于系統(tǒng)本身的穩(wěn)定機(jī)制，漲落成為一種干擾。當(dāng)系統(tǒng)演化到某一臨界點(diǎn)附近時(shí)，某種微漲落就會通過非線性相互作用被放大為影響系統(tǒng)整體運(yùn)動(dòng)的巨漲落，系統(tǒng)就會失穩(wěn)，有可能形成新的有序結(jié)構(gòu)。所以說。任何一種穩(wěn)定有序的狀態(tài)，都可以看作是某種無序狀態(tài)失去穩(wěn)定而漲落放大的結(jié)果。

課程開發(fā)內(nèi)外部普遍存在漲落，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、專業(yè)方向的調(diào)整、專業(yè)帶頭人的變動(dòng)、學(xué)校課程開發(fā)的力度等等，這些變化無疑都會影響課程開發(fā)的過程，出現(xiàn)漲落現(xiàn)象。由于課程開發(fā)是一個(gè)有“人”參與的過程，所以可以人為地創(chuàng)造并利用一些“漲落”，如建立合理有效的課程開發(fā)激勵(lì)機(jī)制等，可以更好地促使系統(tǒng)向高度有序的系統(tǒng)演化。

二、高職課程開發(fā)耗散結(jié)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制

通過上述分析，不難看出，課程開發(fā)具有耗散結(jié)構(gòu)的特征或環(huán)境，但不能說明課程開發(fā)本身就存在走向有序結(jié)構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制和動(dòng)力。因此。要實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)的高效性和整體優(yōu)化，高職院校需要從內(nèi)部為課程開發(fā)創(chuàng)造耗散結(jié)構(gòu)非線性運(yùn)行機(jī)制。耗散結(jié)構(gòu)非線性運(yùn)行機(jī)制的建立可以從以下兩方面入手。

(一)建立課程開發(fā)耗散結(jié)構(gòu)運(yùn)行的開放機(jī)制

由耗散結(jié)構(gòu)理論可知，要有與環(huán)境不斷進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息交換的開放系統(tǒng)才有可能從無序向有序方向發(fā)展。因此，要使課程開發(fā)走向有序的耗散結(jié)構(gòu)，必須建立課程開發(fā)的開放運(yùn)行機(jī)制。具體體現(xiàn)在以下三方面：

1觀念的開放性。課程開發(fā)的推進(jìn)與實(shí)施，其最大阻力來自傳統(tǒng)思維定勢的慣性，最大動(dòng)力也源自思想觀念的轉(zhuǎn)變與更新。只有不斷地學(xué)習(xí)和研究新的教育教學(xué)理論，在解放思想中更新教育觀念，在學(xué)習(xí)研究中掌握現(xiàn)代教學(xué)理念，才能深化教學(xué)改革，開發(fā)課程，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

2內(nèi)容的開放性。在知識更新很快的今天，封閉的教材體系、學(xué)科型的課程內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，不能與職業(yè)體系的需求相匹配。因此，課程開發(fā)的內(nèi)容應(yīng)該是根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)需求、按照職業(yè)導(dǎo)向這一最基本原則，對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過

程、方法、條件等進(jìn)行界定、選擇、組織和評價(jià)，并通過課程實(shí)驗(yàn)對課程開發(fā)的內(nèi)容進(jìn)行修訂和完善。

3過程的開放性。封閉的過程是預(yù)設(shè)的，開放的過程則是發(fā)展性的。課程開發(fā)的過程應(yīng)該是充分開放的。在課程開發(fā)實(shí)施之前，要為企業(yè)的參與留出空間和時(shí)間，為課程開發(fā)的動(dòng)態(tài)發(fā)展創(chuàng)造條件。課程開發(fā)過程要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、行業(yè)發(fā)展情況、勞動(dòng)市場情況，根據(jù)實(shí)際適時(shí)調(diào)整課程開發(fā)思路。

(二)建立課程開發(fā)耗散結(jié)構(gòu)運(yùn)行的“漲落”機(jī)制

漲落在耗散結(jié)構(gòu)形成中起著重要的作用，系統(tǒng)通過漲落使舊結(jié)構(gòu)失穩(wěn)，探尋新結(jié)構(gòu)。對于課程開發(fā)而言，國家政策、勞動(dòng)市場、人才隊(duì)伍、課程開發(fā)經(jīng)費(fèi)等都是引起“漲落”的主要因素。為促使各類漲落機(jī)制的建立，打破平衡穩(wěn)定態(tài)，使課程開發(fā)達(dá)到一個(gè)更高的有序狀態(tài)，高職院?？梢詮囊韵氯矫嬷郑?/p>

1創(chuàng)造條件，促成“漲落”。首先應(yīng)該建設(shè)一支具有課程開發(fā)能力和素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍。課程開發(fā)的專業(yè)教師不僅要有扎實(shí)的知識結(jié)構(gòu)，還必須具備職業(yè)教育課程內(nèi)容組織、教學(xué)模式選擇、課堂層面課程改造等方面的能力。只有掌握了課程開發(fā)的技術(shù)與方法，才能在課程開發(fā)中自覺形成漲落行為。其次，創(chuàng)造一種有利于課程開發(fā)的文化氛圍，其中包括對課程內(nèi)容改革活動(dòng)的贊賞、對項(xiàng)目教材編寫的褒獎(jiǎng)、對探索失敗者的寬容、對無私奉獻(xiàn)精神的提倡、對不同觀點(diǎn)爭鳴的鼓勵(lì)等等，這種文化氛圍更易引發(fā)課程開發(fā)的漲落。再次，應(yīng)營造一種平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。從心理學(xué)角度分析，這種學(xué)習(xí)環(huán)境來源于心理安全和心理自由兩個(gè)方面、當(dāng)課程開發(fā)體現(xiàn)面向?qū)W生的原則時(shí)，學(xué)生的心理安全和心理自由就會獲得滿足，學(xué)習(xí)過程更易導(dǎo)致職業(yè)能力的漲落。

2把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)“漲落”。課程開發(fā)并不是神秘莫測和高不可攀的東西，我們時(shí)常談?wù)摰拈_發(fā)項(xiàng)目化教材、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)施的環(huán)境、按教師自己特有的風(fēng)格來組織課堂教學(xué)內(nèi)容等等，其實(shí)就是課程開發(fā)的一些環(huán)節(jié)。教師在平時(shí)教學(xué)過程中自覺或不自覺地運(yùn)削到上述環(huán)節(jié)時(shí)，就是對原有教學(xué)體系的一種偏離，即漲落。因此，我們要做到：一是善于發(fā)現(xiàn)并保護(hù)“閃光點(diǎn)”。對于教學(xué)過程中已經(jīng)出現(xiàn)的漲落變量、偏離行為，要及時(shí)抓住，并給予保護(hù)、支持和鼓勵(lì)：二是善于把握有效漲落時(shí)機(jī)，當(dāng)教學(xué)過程中零碎的有效漲落積累到一定時(shí)期，我們要善于把握有利時(shí)機(jī)，及時(shí)出臺改革措施，促進(jìn)改革。

3謀求強(qiáng)度，促使“漲落”。漲落只有達(dá)到一定強(qiáng)度時(shí)，才會被放大產(chǎn)生宏觀效應(yīng)。一是擴(kuò)大開放度，增強(qiáng)外部因素造成的漲落。通過深入開展教育思想的學(xué)習(xí)和討論，汲取國內(nèi)外開展課程開發(fā)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對課程開發(fā)的政策引導(dǎo)等，增強(qiáng)外漲落。二是擴(kuò)大改革面，增強(qiáng)系統(tǒng)內(nèi)部因素造成的漲落。不斷深化各項(xiàng)教學(xué)改革，將課程開發(fā)體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部要素的大漲落。三是擴(kuò)大參與面，增強(qiáng)正漲落。要?jiǎng)?chuàng)造條件使“小漲落加強(qiáng)”，加強(qiáng)對已有漲落的扶持培育，發(fā)揮典型引路作用，建立有效的激勵(lì)機(jī)制。以點(diǎn)帶面促進(jìn)教師對課程開發(fā)的理性思考，引導(dǎo)教師投身課程開發(fā)的實(shí)踐之中。

三高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)耗散結(jié)構(gòu)的具體實(shí)施

根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，結(jié)合高職會計(jì)專業(yè)課程開發(fā)的特點(diǎn)與要求，達(dá)到高職課程開發(fā)的非平衡下的新的有序結(jié)構(gòu)，即課程開發(fā)的耗散結(jié)構(gòu)，可以通過以下步驟得以實(shí)現(xiàn)：

1提煉典型的工作任務(wù)。由會計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的實(shí)際工作任務(wù)，通過會計(jì)專業(yè)崗位分析和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家研討會，確定、歸并為八大項(xiàng)典型的工作任務(wù)。

會計(jì)專業(yè)典型工作任務(wù)歸納、合并程序如圖2所示：

2確定完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，、由會計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)體系中的典型工作任務(wù)導(dǎo)出全部職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，再由行動(dòng)領(lǐng)域?qū)С鰧W(xué)習(xí)領(lǐng)域，并通過適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情景使其具體化，

會計(jì)專業(yè)八大項(xiàng)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為八門主要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本情況如表1所示。

上述的二個(gè)步驟，一定要依賴于課程開發(fā)過程中所具有耗散結(jié)構(gòu)的特征，同時(shí)在高職院校內(nèi)部建立起創(chuàng)造耗散結(jié)構(gòu)非線性的運(yùn)行機(jī)制，使高職課程開發(fā)向更有序方向發(fā)展，達(dá)到課程開發(fā)的耗散結(jié)構(gòu)。

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責(zé)任編輯徐惠軍