物理課堂中的探究性教學(xué)

周志紅

摘要：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。通過探究式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造情景、營造探究氛圍、經(jīng)歷概念的形成過程、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的痛苦與快樂、提供自主發(fā)展的空間，才能真正起到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探究精神，使學(xué)生的參與意識、主體意識、全體意識、表現(xiàn)意識、競爭意識、合作意識、平等意識明顯增強(qiáng)，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，真正做到面向全體、自主創(chuàng)新、主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等發(fā)展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 科學(xué)探究

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)造一種類似于科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自主參與、主動接近、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，從而獲得新的知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。筆者在近兩年的研究實(shí)踐中，對物理課堂進(jìn)行了探究性教學(xué)嘗試，并在教學(xué)實(shí)踐中收到良好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍

愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決問題更重要、更困難。”創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)問引思、營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生求知的熱情和自主探究的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是科學(xué)探究活動的開始。例如，在對“壓強(qiáng)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師可以創(chuàng)設(shè)出如下問題情景：某學(xué)生在河邊玩耍，看見兩位女士在河邊散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，盡管她們體重看起來相當(dāng)，但為什么高跟鞋鞋跟在地上的壓跡會比平底鞋深？有的同學(xué)可能會猜想到高跟鞋和平底鞋面積不同。接著，在引導(dǎo)學(xué)生思考面積大小和壓力效果有什么關(guān)系呢？有的同學(xué)會猜想：是不是平底鞋面積大把壓力分散到大的面積上，減弱了壓力作用？壓力作用的效果是不是跟受力面積大小有關(guān)系？這樣教師通過設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，感悟到物理知識就在身邊，同時學(xué)生從探索的成功中感到喜悅，使學(xué)習(xí)物理的興趣得到了強(qiáng)化，為學(xué)生的發(fā)展預(yù)留出空間。

二、形成概念，探究內(nèi)涵

概念的形成是一個從具體到表象再到抽象的過程，而學(xué)生獲得概念的過程必是一個抽象概括的過程，對于物理概念的教學(xué)更要注重概念產(chǎn)生的背景與形成過程，讓學(xué)生體驗(yàn)概念的本意，經(jīng)歷概念的形成過程，從而克服機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)方式。例如，在對“密度”教學(xué)設(shè)計時，先展示大小、形狀一樣的兩個勺子。一個是鋁做的，一個是不銹鋼做的，讓同學(xué)們觀察有哪些相同點(diǎn)和不同之處。經(jīng)過討論很快得出：體積相同，物質(zhì)不同，進(jìn)一步思考、嘗試會得出質(zhì)量不同的結(jié)論。接著引導(dǎo)同學(xué)們探究“質(zhì)量的大小與哪些因素有關(guān)系呢”？讓學(xué)生探究影響問題的主要因素，使學(xué)生認(rèn)識到，具體的科學(xué)問題常常是由多個因素共同造成的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生控制變量、研究方法的初步意識。當(dāng)研究質(zhì)量與體積、物質(zhì)兩者中的某一量的關(guān)系時，應(yīng)保持另外量相同，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過學(xué)生進(jìn)一步探究不難得知：“物質(zhì)不同的物體，體積相等質(zhì)量不等；質(zhì)量相等而體積不等。物質(zhì)相同的物體，體積相等質(zhì)量也相等”，進(jìn)而得出相同體積下不同物質(zhì)質(zhì)量大小不同，這種特性由物質(zhì)本身決定的，至此密度概念不攻自破。經(jīng)歷概念形成過程，為日后物理概念的建立打下了伏筆。

三、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，探究本質(zhì)

學(xué)習(xí)過程是一個再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問題的情景中，讓學(xué)生體驗(yàn)一個問題的研究過程，體驗(yàn)探索的痛苦與快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。例如，在對“探索凸透鏡成像的條件”時，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，首先讓學(xué)生探究凸透鏡可以成不同情況的像：請同學(xué)們利用點(diǎn)燃的蠟燭、紙屏、焦距為10厘米的凸透鏡試著找一下蠟焰的像。同學(xué)們開始試著操作，為了防止實(shí)驗(yàn)過于復(fù)雜，教師予適當(dāng)指導(dǎo)，并提示用粉筆在桌上畫一條直線，在直線上標(biāo)出凸透鏡的位置O點(diǎn)，在凸透鏡的兩側(cè)沿直線標(biāo)出焦距和二倍焦距位置，讓同學(xué)自主找燭焰的像。通過科學(xué)探究，使學(xué)生經(jīng)歷探究過程，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，而且可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，在歡快和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識，通過知識載體培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過探索實(shí)驗(yàn)，學(xué)生大致能總結(jié)出三種情況：（1）根本沒有找到像；（2）找到了放大的像；（3）找到了縮小的像。在此基礎(chǔ)上通過分組實(shí)驗(yàn)分別探索三種情況的內(nèi)因，讓同學(xué)經(jīng)過探索、討論，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，防止了為實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自主探索物理規(guī)律，并真正理解規(guī)律應(yīng)用條件及規(guī)律的內(nèi)涵，學(xué)生就會牢牢掌握規(guī)律并應(yīng)用于實(shí)踐中去。

四、拓展引伸，提高認(rèn)識

在實(shí)際教學(xué)中，不僅讓學(xué)生掌握概念和規(guī)律，還要會將所學(xué)的知識應(yīng)用于實(shí)踐中去，通過多種形式與課內(nèi)外、校內(nèi)外的活動緊密結(jié)合，讓學(xué)生廣泛接觸生活和社會，讓探究性教學(xué)走出課堂。如在講“電能”后，讓學(xué)生參觀發(fā)電廠。學(xué)習(xí)《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素決定時，教師可以布置學(xué)生課外開展各種迷你小實(shí)驗(yàn)，如用廢舊牙膏皮制作小船、用飲料瓶制作潛水艇、用排液法稱物體的質(zhì)量等等。學(xué)習(xí)光學(xué)知識的時候，可以在課外引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究活動，制作幻燈片、針孔成像機(jī)、用照相機(jī)開展攝影活動、用天文望遠(yuǎn)鏡進(jìn)行天文觀察。學(xué)習(xí)電學(xué)知識的時候，可以帶領(lǐng)學(xué)生在課外設(shè)計和安裝各種要求的電路、對電學(xué)中的規(guī)律課外再深入研究。同時，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，豐富和充實(shí)物理課程內(nèi)容，變物理課堂教學(xué)為完全開放的、學(xué)生自主參與的教學(xué)陣地。

總之，通過探究性教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，無疑具有深遠(yuǎn)的意義，它有利于改變過去的物理教學(xué)只重視科學(xué)知識，不重視科學(xué)技能；只重視結(jié)論，不重視過程方法，以及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)得不到真正落實(shí)的情況。通過探究性教學(xué)，使學(xué)生的參與意識、主體意識、全體意識、表現(xiàn)意識、競爭意識、合作意識、平等意識明顯增強(qiáng)，變以往的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，真正做到面向全體、自主創(chuàng)新、主動探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、平等發(fā)展。

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