作文教學中的宏觀駕馭與微觀把握

陳文華

眾所周知，作文教學在高中語文教學中占的比例越來越大。作文教學要獲得高效率，教師必須對作文既能宏觀調(diào)控又能微觀指導。換言之，只有宏觀駕馭和微觀把握在科學的基礎上有機地結(jié)合起來，我們的作文教學才能出現(xiàn)理想的生動活潑的局面。

一，宏觀調(diào)控駕馭

我認為，作文教學在戰(zhàn)略上應該實現(xiàn)單元教學。

現(xiàn)行的語文教材是以突出單元教學為導向的，可以肯定地說，教材中的“讀”的設計是系統(tǒng)的，也是比較科學的、周密的；可是教材中“寫”的設計，雖然也能體現(xiàn)出一定的系統(tǒng)性，但其科學性、周密性則存在著一定的問題。如有的設計不符合教學實際，有的設計粗放等等。按照這樣的設計進行寫作教學，很難收到滿意的效果。如果作文教學能在語文單元的母系統(tǒng)中實現(xiàn)子系統(tǒng)的單元化教學，情況就會有大的改觀。所謂寫作單元，有三個方面的內(nèi)容：

1，異軌?，F(xiàn)行的教材，寫作是作為單元的一個組成部分，基本上是伴著閱讀出現(xiàn)的，是被閱讀攜帶運轉(zhuǎn)的。異軌。是讓寫作變被閱讀攜帶為與閱讀異軌運動——讓寫作相對獨立，更加突出其自身的規(guī)律性，即：按照寫作教學的規(guī)律和教學實際的需要，把寫作教學的內(nèi)容分成若干個教學單位，然后再對每一個教學單位做具體完備的教學設計，這其中包括教學目的、重點、難點、作文指導、訓練手段、講評及反饋、小結(jié)等。例如高中議論文寫作分成11個單元，分三個學期完成。每一個作文教學單元的設計都旨在落實一定的知識。培養(yǎng)一定的能力，同時單元與單元之間環(huán)環(huán)緊扣，充分體現(xiàn)循序漸進的教學原則。

2，同步。設計寫作單元，并不是完全拋開教材設計另起爐灶，而是充分利用教材中合理的設計，對教材的總體設計進行調(diào)整、修改、補充和完善，以適當調(diào)整課本單元的順序和寫作訓練的內(nèi)容。在沒有寫作內(nèi)容的文言文單元，根據(jù)文體安排寫作教學，修改教材中進度、難度不適宜的內(nèi)容，完善教材中缺少訓練環(huán)節(jié)的設計等。設計寫作單元時，既要遵循寫作自身的規(guī)律，又要盡量做到與閱讀同步。

3，互感。設計寫作單元還有一個重要的目的，那就是為讀與寫創(chuàng)造更好的相互促進的條件，以深化語文的單元教學。要做到讀與寫“互感”。必須努力探尋讀與寫“你能有我，我亦有你”的交合點，使讀寫之間的信息傳遞有量的保證，從而達到讀可帶寫。寫可促讀的目的。此外，還要努力研究能引起讀與寫共振的媒體，使讀寫教學能產(chǎn)生質(zhì)的變化。

例如。我在作文教學中為使學生能對閱讀材料合理消化吸收，就設計了“三步走”的宏觀調(diào)控駕馭的閱讀思路。

第一步泛讀。即讓學生有選擇地自由讀，在規(guī)定的時間內(nèi)至少讀完3000字的內(nèi)容，完成500字以上的日記?！胺鹤x”結(jié)束之際。教師適時地組織閱讀交流會及筆記展評，給這一層次的閱讀活動畫上圓滿的句號。第二步是導讀。這是又一層次的思維活動。“導讀”的主體是教師，學生是重要的參與者。教師準備1-2篇精美的時文，范讀結(jié)合點評。方式不拘一格：或句評?；蚨卧u，或總評。或多角度評。點評之中，教師還巧妙穿插幾個有價值的提問，調(diào)動學生的創(chuàng)造思維。師生一道賞析美文，既沉醉在細細的品味之中，同時又參與了對美的進一步開拓和創(chuàng)造，收獲自然是不小的。第三步是自賞。這使閱讀“更上一層樓”。學生成了這一活動的主角。這保證了“賞”的特色、“賞”的分量。我教給學生這樣的分解要領：①分組選文；②集體評點；③推舉交流；④應急補評；⑤綜合肯定?！白再p”的過程，既體現(xiàn)出學習小組集體的智慧和共同的熱情，又顯示出學生個人的興致和才氣?！叭阶摺钡拈喿x活動，自始至終滲透著濃厚的趣味，為下一步寫文章奠定了良好的基礎。

總之，一旦寫作教學能成為與語文單元教學異軌、同步而又互感的語文單元教學的衛(wèi)星，那么語文單元教學的優(yōu)勢將會更加鮮明。

宏觀調(diào)控駕馭還有一個重要內(nèi)容，那就是建立“平庸材料作文”的戰(zhàn)略觀念。

長期以來，作文教學走入了一個誤區(qū)，重視提高學生用大事、要事、趣事、秘事作文，忽視了指導學生學會運用平庸材料作文。

我們的中學生絕大多數(shù)生活經(jīng)歷平平，大事要事之類的生活素材總會有限，翻來覆去，總寫那么幾件必然會乏味，學生一旦陷入“沒啥可寫”的困境。很容易滋生厭煩作文的心理，他們的創(chuàng)造精神也會隨之受到壓抑，這是作文追求短期效益的弊端。如果我們一開始就重視培養(yǎng)學生學會運用平庸材料作文，情況會大不相同。首先，在平庸中發(fā)現(xiàn)有價值的東西，可以訓練學生的創(chuàng)造性思維，一旦學生養(yǎng)成了“發(fā)現(xiàn)”的習慣，他們的創(chuàng)造性思維就會得到發(fā)展，“發(fā)現(xiàn)”與創(chuàng)造性思維就會進入良性循環(huán)。其次，平庸可以化為神奇，這不僅在理論上是可通的，在實踐中也是可行的。在文章世界中，化平庸為神奇的范例俯拾皆是。實踐證明，學生完全可以具備化平庸為神奇的能力。

二，微觀指導把握

當今作文教學的微觀指導，無疑不再是傳統(tǒng)的細細而改、泛泛而評之類的指導了，而是幫助學生探索作文盡快升格或成功的途徑，揭示作文成功的底蘊。我認為，這種指導和揭示的關鍵在于指導學生“感悟到位”。

學生作文平庸，主要是因為對作文材料錯誤地感悟習慣和不良的感悟心理造成的。其表現(xiàn)是：淺悟方法，養(yǎng)成習慣，逐漸提高感悟材料的心理素質(zhì)。正確的感悟方法是怎樣的呢?我認為，構(gòu)思作文，尋找悟點，一般需要經(jīng)過：“平衡——傾斜——平衡”這樣一個心理過程。第一次的心理過程平衡往往是在突然找到淺層的悟點時產(chǎn)生。這時的平衡是不可靠的。因為淺層的悟點一般只是一閃，指明一下構(gòu)思的表象而已。至于沿著這走向的前程如何，則是未知的或模糊的。而為文之適應善“弄險”，離開第一次的心理平衡，有意讓自己的心理傾斜，去做一番苦苦的思索。當在苦苦的思索中找到了令自己振奮的新悟點時，心理就會出現(xiàn)第二次平衡。這新悟點之所以能使自己振奮，是因為它不僅指明了構(gòu)思的走向，還照徹了構(gòu)思的前程。因此，這時的心理平衡是發(fā)現(xiàn)了深層感覺的平衡，是可靠的。悟點變化了，調(diào)動材料的標準和手段也就必然發(fā)生變化，文章升格也就有了可靠的保證。我們從教學中體會到，閱讀不是作文教學的目的，而是前提和基礎。作文教學的目的是學生學會寫文章，這就需要教師訓練、學生實踐?！熬殹钡倪^程。即運用要領、實彈射擊的過程，“趣味性”應充溢其中，達到“寓教于樂”的目的，這就更需要教師的微觀把握指導。為此，我又設計了寫作訓練微觀把握指導“三步走”的思路。

第一步是借助各種方式訓練。單一、刻板的訓練方式或無休止的重復。收到的效果往往不佳。只有不拘一格，“見風使舵”，才可能創(chuàng)造出生動活潑的寫作佳境。比如，為引導學生步入議論文的殿堂，我化難為易，先后組織了“創(chuàng)設情境說理”、“開設咨詢信箱”等項訓練；針對不同文體容易混淆的癥狀，我提供一個情境材料，要求學生吃透材料，自擬題目，分別完成記敘和說明、記敘和議論兩組文章，在實際操作中明確真諦。為引導學生多角度選材，展示鮮活的人生，我以“周末”為話題，擬出一個系列訓練題：“周末不能回家”、“周末要回家”、“周末怕回家”指導三人一組進行構(gòu)思訓練，收到了較好的效果。第二步是促使人人參與訓練。在作文訓練中引入競爭、激勵機制，吸引人人置身其中，可以收到培優(yōu)補差、相得益彰的功效。下面略舉兩例：①小組接力賽。教師擬出組合“生活的滋味——酸甜苦辣”，安排學生四人一組，在小組長策劃下，先集中討論，再獨立寫作，最后統(tǒng)一組裝。人人都露了一手!②“一條龍”作文。情景材料是：某學生在放學途中病倒了，幾個同學趕緊上醫(yī)院，并分頭通知家長和班主任。操作步驟是：A，編演小品；B，組織小記者采訪；c，學生簡要評論；D，自選材料寫作；E，當堂交流鑒賞。此項作文全能訓練，讓學生的“五官”一起興奮起來，啟動了千姿百態(tài)的寫作實踐。第三步是教師“下水”參與訓練。在具體的實踐活動中，教師認真示范，親自“下水”，其效果遠遠勝過“站在岸邊教游泳”。教師與學生一起品嘗“寫”的甘苦，對自己是一種鍛煉，對學生一種鼓舞。教師的“下水”大致有兩種形式：①口頭構(gòu)思。針對某一文題，教師從家庭、學校、社會等層面“說”出多種構(gòu)思，讓學生品評，藉以開啟他們的思路。②動筆寫作文。一般包括，寫開頭、結(jié)尾和過渡段；直至寫出完整成型的文章。教師展示下水文。須看準火候——往往在作文評講時亮出為好。由于教師勇敢地“下水”，嚴格地示范，學生對作文的苦痛感漸漸地轉(zhuǎn)化成了愉悅感?！拔乙獙憽钡姆諊矟u漸地形成了。

因此，作文教學中的宏觀調(diào)控駕馭和微觀把握指導的有機結(jié)合，便提高了作文教學效率，收到了事半功倍的效果。