論學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

周迎祥

摘要：教師應(yīng)不斷更新知識結(jié)構(gòu)，在實踐中不斷地學習鉆研，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段和教學方法，提高教學水平，更好的服務(wù)于教學；應(yīng)鼓勵學生展開想象的翅膀，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，做到敢想，敢說，敢做，從而點燃學生心靈創(chuàng)新的火花，造就一批知識經(jīng)濟時代獨領(lǐng)風騷的未來世紀主人。

關(guān)鍵詞：教學方法；素質(zhì)教學；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G723.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198(2009)11—0217—02

1教師在教學中要樹立創(chuàng)新育人觀

教師是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。要適應(yīng)新時代的客觀要求，要開發(fā)學生的創(chuàng)造力，教師必須樹立創(chuàng)新觀念?，F(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種發(fā)明成果的大量涌現(xiàn)，使我們苦心傳授的書本知識，已顯得微不足道。古希臘一位哲學家曾說過：“人的大腦，不是一個要被填充滿的容器，而是一個需要被點燃的火把”。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不能只滿足于知識傳授，而必須立足于挖掘?qū)W生的智力潛能，啟發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，點燃學生靈感的火花，引導學生向未知的領(lǐng)域開發(fā)，讓學生學到創(chuàng)新學習的方法和創(chuàng)新的本領(lǐng)；必須善于發(fā)現(xiàn)學生潛在素質(zhì)的閃光點，認清每個學生的優(yōu)勢與發(fā)展方向，創(chuàng)造一個自主發(fā)展的空間、因材施教，使其的個性與特長得到充分而自由地發(fā)展。我們不能目光狹隘地把學生訓練成唯命是從的小綿羊和沒有主見、沒有特長、沒有鮮明個性，只啃書本的如同一個模子印出來的書呆子；而是應(yīng)該鼓勵學生一題多解、奇思怪想、探索嘗試、質(zhì)疑解惑，尊重學生的人格，保護學生的主體意識和自主精神，使學生有機會進行多種多樣的嘗試體驗。中有學生擁有了想象的激情和思維的廣闊空送溫暖，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力才能水到渠成，呼之即出。

2營造有利于學生創(chuàng)新的氛圍

2、1充分相信學生的創(chuàng)新潛能

創(chuàng)造學認為，人人都有聯(lián)合行動欲，人人都有創(chuàng)造潛能，小學生也不例外。作為教師，絕不能認為小學生只能接受而不會創(chuàng)造。作為教師，絕不能認為小學生只能接受而不會創(chuàng)造，輕視他們的創(chuàng)造潛能。其實，我們在教學中時常會見到小學生進發(fā)的創(chuàng)新火花。如：有這樣一道有關(guān)比的應(yīng)用題：六(一)班和六(二)班訂《少年報》的人數(shù)比是5：3，一，兩個班共訂64份，兩個班各訂了多少份?讓學生練習。并抽一名學生板演。學生審題后，迅速寫出5+3=8。64÷8—8(份)，8X 5＝40(份)，8×3—24(份)，訂正時，有部分學生說這道題解答錯了，而應(yīng)這樣解答，5+3=8，64×5／8=40(份)，64×3／8—24(份)，這時，老師不能急于下結(jié)論，應(yīng)該讓前一名學生說出他的解題思路。原來他是按照比的意義，運用歸一問題聯(lián)系起來綜合分析，有一定的創(chuàng)新。我們應(yīng)該充分肯定這名學生的解法，并當場宣布給予他創(chuàng)新獎，發(fā)給紀念品。教師應(yīng)該有效的保護、充分的肯定、相信學生的創(chuàng)新潛力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，使學生從小樹立創(chuàng)造的自信心，嘗到創(chuàng)新的喜悅，燃起創(chuàng)新欲望的火苗，使課堂真正成為學生展示創(chuàng)新潛能的舞臺。

2、2創(chuàng)設(shè)興趣情境，激發(fā)思維

心理學研究表明：興趣是思維的動力，人的情緒高漲時思維水平明顯高于情緒低落時的思維水平。情緒高漲取決于對某一事物的興趣。由此，教師要創(chuàng)設(shè)使學生對新知識有興趣的情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，喚起他們的強烈欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，達到激活動思維的目的。如：比例尺的教學，教師在教學中可以創(chuàng)設(shè)如下教學情境：“老師只要用一把直尺在地圖上量一量，就可以知道地圖上任意兩個地方之間的實際距離是多少千米，你信不信?”接著由學生出題，教師迅速作出回答。由此激起學生的好奇之心，控秘之意。又如：在教學能被否被3整除，可先讓學生利用所學的除法知識寫豎式或利用計算器來判斷3120、45382、345671、12345等數(shù)，能否被3整除?在學生順利解答之后，教師提出：“如果不寫豎式，或者不用計算器，你能很快說出這些數(shù)能否被3整除嗎”?然后，教師讓學生報數(shù)，自己很快的做出判斷，并讓學生用計算器驗證是否判斷正確，在學生一一驗證判斷正確之后，教師又說：“你們想知道教師很快作判斷結(jié)果的秘密嗎”?學生紛紛回答：“想”。讓學生的情緒高漲起來，把學生帶人特定的學習情境之中，激發(fā)他們積極探索的動機，讓學生感到新鮮有趣的同時，也激發(fā)他們的學習興趣，激活思維。

2、3營造和諧，民主的教學氛圍

和諧的氛圍，民主平等的師生關(guān)系是學生大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。如：在教學三個數(shù)連加的算理時?？梢宰寣W生暢所欲言。先將前兩具數(shù)相加，再加上第三個數(shù)I或者先將后兩個數(shù)相加，再加上前面的第一個數(shù)；或者先把前后各個數(shù)相加，再加上中間的一個數(shù)，等等。對于學生提出的每一種算法，教師都應(yīng)該加以肯定、表揚，并和學生一起探討，研究，找出確實可行的最佳解題方法。在這種融洽，和協(xié)的課堂氛圍下，有利于學生形成積極向上的精神狀態(tài)，促使師生之間、學生之間建立起一種平等、信任、尊重、理解的人際關(guān)系，使學生身心愉悅，形成積極向上的精神狀態(tài)，思維迅速、敏捷，從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

3提供有利于學生創(chuàng)新的機會

3、1讓學生大膽質(zhì)疑。討論爭辯

“學起于思，思源于疑”，問題是推動創(chuàng)新的原動力。引導學生多提問題，鼓勵學生質(zhì)疑問題，敢于發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要手段，教師要把握住學生提出的思維含量較高的問題，組織學生進行辯析、深入研討，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。例如：教學“圓的認識”時，在學生掌握了圓的相關(guān)知識后，有的學生提出“在操場上進行體育游戲要畫一個大圓怎么畫”?也有學生提出“車輪為什么要做成圓的?車軸是不是一定要裝在圓心的位置”?對于學生的質(zhì)疑，教師要首先表揚他們善于思考、善于提問精神，接著放手讓大家充分展開討論過程中進行適當?shù)狞c撥，并對學生無法解決的疑難進行解疑。這樣，不僅使學生對新知識的深度和廣度有進一步理解，促進對數(shù)學知識的全面掌握和運用，并且養(yǎng)成勇于思考，善于思考的好習慣。

3、2讓學生充分想像。共享他人創(chuàng)造成果

讓學生在課堂上充分發(fā)揮想像能力，學會分享他人的創(chuàng)造成果，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是必不可少的。如：在教學長方形的周長的計算時，教師可以讓學生利用直尺。線和長方形框架等學具，實際動手操作，測量，探索出長方形的周長的計算方法。有的學生說：“只要用直尺測量出長方形的長和寬，就可以算出長方形的周長”。有的說：“用線把長方形圍一圈，再用直尺測量出線的長充，張的長度是長方形的周長”。還有的學生說：“將長方形的框架存直尺上旋轉(zhuǎn)一圈后，所對的刻度就是長方形的周長”等等。引導學生在動手動腦的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力，互相交流自己創(chuàng)造的勞動成果，從而推導Iu長方形的周長計算最簡便的方法的：長方形的周長＝(長＋寬)×2，讓學生自主的獲

取新知識面的同時，學會與人合作進媽的精神，在玩中學，在學中體會思考的樂趣，創(chuàng)新的樂趣。

3、3讓學生運用知識解決實際問題

學知識面的同的是為了應(yīng)用，為了解決生活蠅的實際問題，把知識變?yōu)榧寄?，在教學中，我們應(yīng)該設(shè)計一些有創(chuàng)造性的作業(yè)。例如：在教學人民幣的認識時，課尾我布置了這樣的一道開放性的鞏固作業(yè)：小鋼買筆盒用去了5元4角，他應(yīng)該怎樣付錢?哪種付錢方法最簡便?有的學生說：“5個1元，4個1角”。有的學生說：“1個j元，?個?角”，有的學生說：“2個2元，1個1元，2個2角”等等，讓學生靈活運用所學知識，解決生活中的實際問題，促使學生動腦筋、多思考，在觀察思考和爭論中培養(yǎng)學生的求異思維能力和創(chuàng)新思維能力。

4不斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是應(yīng)用獨創(chuàng)的新穎的方法解決問題，它是一切發(fā)明和創(chuàng)造所必需的，我們應(yīng)當結(jié)合教學內(nèi)容，充分發(fā)掘教材中的思維因素，強化思維訓練，為斷發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、1注重發(fā)散思維的訓練

發(fā)散國維是創(chuàng)造的核心，在教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生從多角度多層次子思考問題，如：采用一題多解，一題多變的方法，或者引導學生進行逆向思維和聯(lián)想，以此促進學生思維的發(fā)散。如：教學分數(shù)應(yīng)用題：一本書，小明看了2／5，剩下的比已看的多20頁，小明看了多少頁?學生的解法是：20／(1—2／5—2／5)×2／5—40(頁)這時教師可以引導：“從看了2／5，你們能聯(lián)想到有關(guān)的份數(shù)嗎?誰還有好辦法”?這時許多學生都能根據(jù)題目的特點，展開聯(lián)想：一本書是5份，已看的頁數(shù)就是2份，就是20×2＝40(頁)。這樣通過聯(lián)想，把整數(shù)歸一法的解題思路遷移到解分數(shù)應(yīng)用題上來，解決別開生面，獨到而巧妙，不僅培養(yǎng)了學生思維的靈活性和變通性，而且讓學生發(fā)散思維得到了充分的發(fā)揮。通過學習，學生不僅掌握了書本上的知識，而且誘導了發(fā)散思維，擴展思維空間，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4、2重視非邏輯思維的訓練

在數(shù)學教學中，很多教師都非常重視對學生邏輯思維能力的訓練，而忽略對學生進行非邏輯思維的訓練。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該象重視邏輯思維能力的訓練一樣。重視對學生進行非邏輯思維的培養(yǎng)。如有這樣一道習題：房間里有兩個兒子，兩個爸爸，房間里一共有幾個人?很多學生論說：“2＋2＝4(人)，房間里一共有4人”。但也有的學生生說：“房間里一共有3人”。到底誰對誰錯呢?兩種說法都是正確的。前者是按邏輯思維方式思考的結(jié)果，后者是按非邏輯思維方式思考的：房間里有一位爺爺、一位爸爸、一位兒子；爸爸既是爺爺?shù)膬鹤?，同時又是兒子的爸爸，只是一個人具有雙重身份，所以說只有3個人，這種說法也是正確的。在教學中，教師應(yīng)該加強非邏輯思維的訓練，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4、3注重直覺思維的訓練

直覺思維不是按信息量進行有意識的程序性思維過程。人們往往對直覺思維不重視，不肯定，在教學中反映出不能說明理由那得判為錯誤，甚至扣分，壓抑了學生的直覺思維，這對于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是不利的。其實，教材中有些問題是可以用直覺思維去解決的。如：一個工人每天生產(chǎn)200個零件，6天可以完成，現(xiàn)在需5天完成任務(wù)，每天需要比原來多加工零件多少個?啟發(fā)引導，鼓勵大膽猜出想，抓住靈感，使之形成清晰的思路：方一：200×6／5—200=40(個)，正常的邏輯方法解答給予肯定，方法二：200／5—40(個)，讓學生說明理由，如果不能說明道理，教師應(yīng)給予講解，引導他們說出思路，抓信思維的瞬間，開動腦筋。學生由于年齡特點，不能解釋其中的道理，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。告訴學生這是一種思維方法，而且是比較先進的思維方法，使學生得到鼓勵，不斷去探索、尋找。原來6天工作量現(xiàn)在要5天完成，比原來少用1天，現(xiàn)在每天除了原來每天生產(chǎn)200個零件以外，其余的一天的200個零件，必須由現(xiàn)在5天均分，也就是現(xiàn)在每天比原來多做的零件個數(shù)。在教學的過程中，教師要及時要發(fā)現(xiàn)并捕捉學生思維上的亮點，使之變?yōu)樗悸罚纬山鉀Q問題的方法，培養(yǎng)學生用正確的直覺觀察、發(fā)現(xiàn)、思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。