大學(xué)外語學(xué)習(xí)策略模式探討

童　齡

摘要：長期以來，在大學(xué)外語教學(xué)中教師比較重視知識的傳授，而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的傳授。國內(nèi)外有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究表明，成功的語言學(xué)習(xí)者比不太成功的語言學(xué)習(xí)者使用的策略多，而且使用的頻率更高。所以教師在傳授知識的同時，應(yīng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)策略及策略模式進行探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)策略；策略模式

中圖分類號：G442

文獻標識碼：A

文章編號：1672—3198(2009)11—0215—02

在現(xiàn)代社會，終身學(xué)習(xí)已成為一種趨勢，人們對教與學(xué)的觀點發(fā)生了巨大的變化，由關(guān)心怎樣教到更關(guān)注如何學(xué)，即學(xué)習(xí)者已經(jīng)成為教育研究的焦點和中心，教育最重要的目標是幫助學(xué)生成為獨立的高效的學(xué)習(xí)者，使他們能夠不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，接受新挑戰(zhàn)和承擔新任務(wù)。在英語教學(xué)方面也是如此，教師要重點幫助學(xué)生了解他們本身在語言學(xué)習(xí)上所要承擔的更大責任，使學(xué)習(xí)者學(xué)會自我管理語言學(xué)習(xí)的過程，不再過度依賴課堂上的教師，而通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，可以幫助學(xué)習(xí)者了解各種學(xué)習(xí)策略，理解如何系統(tǒng)有效地組織和使用學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會何時和怎樣把學(xué)習(xí)策略遷移到新的語言學(xué)習(xí)中去，從而成為獨立高效的語言學(xué)習(xí)者。

1國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略的含義概述

雖然語言學(xué)習(xí)策略的研究已有三十多年的歷史，對學(xué)習(xí)策略的定義至今還沒有一致的意見。國外學(xué)者對學(xué)習(xí)策略有以下幾種定義：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)過程中，為達到一定的學(xué)習(xí)同的而采取的總的學(xué)習(xí)方法或具體的活動技巧(Stern，1983)；語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語言時的做法或想法，這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過程(WensteinMayer，1986)；學(xué)習(xí)策略是學(xué)生采取的技巧、方法或者刻意的行動，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語言的形式及內(nèi)容(Chamot，1987)；語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(Oxford，1989)。從這幾種定義中，可以看出語言學(xué)習(xí)策略有如下共同特點：它是語言學(xué)習(xí)的具體活動或技巧它是針對學(xué)習(xí)中的具體問題而提出的；它涉及語言或非語言的活動；策略運用因人而異。由此看來，學(xué)習(xí)策略實際上是學(xué)習(xí)者為有效地獲取、貯存、檢索和使用信息所采用的各種計劃、行為、步驟、程式等，是學(xué)習(xí)者個人用以理解學(xué)習(xí)或保持新信息的特殊思想和行為(OMalley＆Chamot，1990)。它既是指學(xué)習(xí)者的心理過程也指其具體行為。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在外語教學(xué)中，教師要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并使他們具有不斷調(diào)摯自己的學(xué)習(xí)策略的能力。

在我國，文秋芳(1996)將學(xué)習(xí)策略定義為：為有效學(xué)習(xí)所采取的措施，指出策略的目的在于提高學(xué)習(xí)效率，策略的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者的行動而不是想法，該行動可以是外部活動，也可以是內(nèi)部活動。程曉堂、鄭敏(2002)綜合了國內(nèi)外研究者的研究，對學(xué)習(xí)策略以及認知策略、元認知策略、情感策略和交際策略分別進行了定義。認為語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而采取的各種策略，它既包括學(xué)習(xí)者為了更好的完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果進行計劃、調(diào)控、評估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的一些認識。認知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運用于具體的學(xué)習(xí)活動之中。元認知就是對認知的認知，也就是說不同的學(xué)習(xí)者對有些學(xué)習(xí)活動有不同的認識，這就是元認知，在元認知的指導(dǎo)下采取的策略就是元認知策略，語言學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的元認知策略有確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價和反思等。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略。交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語言進行交際時，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及交際遇到困難時設(shè)法維持交際而采取的各種策略。

2各類外語學(xué)習(xí)策略模式綜述

2、1 Chamot等人的五步法

(1)準備(Preparation)：激發(fā)和了解學(xué)習(xí)者已經(jīng)已經(jīng)使用的學(xué)習(xí)策略，并幫助他們利用這些策略完成明確的任務(wù)。

(2)呈現(xiàn)(Presentation)：結(jié)合一兩個學(xué)習(xí)策略引入新的概念或者語言技能。需要把呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略嵌入到語言教學(xué)的內(nèi)容背景中，但同時要使學(xué)習(xí)者明確這些策略，要達到這個目的，教師應(yīng)列出策略的名稱，解釋如何使用這些策略以及何時使用，示范這些策略的使用并強調(diào)他們的重要性。

(3)練習(xí)(Practice)：讓學(xué)習(xí)者使用所教的課程內(nèi)容和語言技能作為活動材料來練習(xí)使用學(xué)習(xí)策略。如果班級中的學(xué)習(xí)者語言能力處于不同的層次，那么練習(xí)階段要設(shè)計不同類型的任務(wù)來適應(yīng)語言能力處于不同的層次的學(xué)習(xí)者。

(4)評價(Evaluation)：評價階段重點是學(xué)習(xí)者的自我評價——發(fā)現(xiàn)在一些學(xué)習(xí)任務(wù)中那些學(xué)習(xí)策略最適合他們并找出原因，進而完善他們自己的學(xué)習(xí)策略體系。激勵學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)策略自我評價的方法包括課堂討論和學(xué)習(xí)策略目錄(1earning strategies checklists)。

(5)擴展(Expansion)；在擴展階段，學(xué)習(xí)者要學(xué)會學(xué)習(xí)策略使用的遷移(transfer)，把使用過的學(xué)習(xí)策略擴展到其他任務(wù)中去?？梢酝ㄟ^全班討論(brainstorming)的形式分享其他學(xué)習(xí)者使用特定學(xué)習(xí)策略的方法，也可以通過全班討論來探討學(xué)習(xí)策略使用的其他情境，最后，教師要指出如何把學(xué)習(xí)策略從一種情境遷移到其他情境。

2、2Cohen＆Weaver的五步法

(1)策略準備(Strategy Preparation)：學(xué)習(xí)者對于策略使用不可能是一片空白的，最可能的情況是，他們已經(jīng)發(fā)展了一些學(xué)習(xí)策略，只是不能系統(tǒng)有效的使用。策略準備這個階段的任務(wù)就是要調(diào)查學(xué)習(xí)者已經(jīng)了解了那些學(xué)習(xí)策略以及是否能夠使用這些策略。

(2)增強策略意識(Strategy Awareness—Raising)：學(xué)習(xí)者需增強的策略意識主要有：學(xué)習(xí)過程由那些部分組成學(xué)習(xí)者本人總體的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者本人已經(jīng)使用的以及教師和同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)策略的種類；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所要承擔的責任；用于評估策略使用的方法。

(3)策略教學(xué)(Strategy Instruction)：教師要讓學(xué)習(xí)者清楚如何使用某些策略、什么時候使用這些策略以及使用這些策略為什么會降低語言學(xué)習(xí)的難度，還應(yīng)對策略進行解釋并舉例示范如何使用這些策略。

(4)策略練習(xí)(Strategy Practice)：只是了解給定的策略是不夠的，還要給學(xué)習(xí)者練習(xí)這些策略的機會。通過學(xué)習(xí)

活動可以強化討論過的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)者有時間來練習(xí)學(xué)習(xí)策略同時學(xué)習(xí)課程的內(nèi)容。另外，在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)明確要練習(xí)的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)活動進行前，學(xué)習(xí)者要計劃他們在這個學(xué)習(xí)活動中要使用的學(xué)習(xí)策略；在進行學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)者要特別注意他們使用的特定策略；在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)習(xí)者要報告他們使用的策略以及這些策略的相對效應(yīng)。

(5)策略的個性化(Personalization 0f Strategies)：最后，學(xué)習(xí)者對他們使用學(xué)習(xí)策略的情況進行評價，并考慮在其他活動中如何使用這些策略。

2、3 Oxford等人的七步法

(1)語言學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)習(xí)者做一個語言學(xué)習(xí)活動，但不進行任何學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

(2)討論學(xué)習(xí)策略的使用：讓學(xué)習(xí)者討論他們他們是如何完成學(xué)習(xí)活動的。對使用了某些有用的學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)該給予表揚，并讓他們談?wù)勥@些策略是如何幫助他們完成學(xué)習(xí)活動或者在學(xué)習(xí)活動中起到了什么樣的有效作用。

(3)補充學(xué)習(xí)策略體系的建議：教師向?qū)W習(xí)者建議和演示其他有幫助的學(xué)習(xí)策略，并向?qū)W習(xí)者解釋為什么這些策略有利于進一步提高學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)習(xí)者意識到這些學(xué)習(xí)策略使用的基本原理。同時，讓學(xué)習(xí)者識別他們目前尚未使用的學(xué)習(xí)策略，并鼓勵學(xué)習(xí)者探索如何把這些策略加入到他們自己的學(xué)習(xí)策略體系。

(4)策略練習(xí)：給學(xué)習(xí)者足夠的時間讓他們結(jié)合具體的學(xué)習(xí)活動練習(xí)新介紹的學(xué)習(xí)策略。

(5)策略遷移：教師向?qū)W習(xí)者演示如何把新學(xué)的學(xué)習(xí)策略遷移到其他學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動中去。

(6)在新任務(wù)中練習(xí)策略：提供新的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)習(xí)者練習(xí)使用新的學(xué)習(xí)策略，允許學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)策略來完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)。

(7)評價學(xué)習(xí)策略的使用：幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)策略的使用情況以及作為更負責的自主學(xué)習(xí)者取得的進步進行評價。

3結(jié)語

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與大學(xué)外語教學(xué)的結(jié)合對大學(xué)英語教師提出了新的要求，教師需要認識到自己不再僅僅是知識的傳授者，還應(yīng)該確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，即要使學(xué)生愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)外語教師必須以一種嶄新的角度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，掌握學(xué)生的語言習(xí)得過程，注重和分析學(xué)習(xí)者良好語言策略的應(yīng)用，并給予適當?shù)闹笇?dǎo)，充實自主學(xué)習(xí)策略的具體方法。豐富學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的技巧，以幫助更多的學(xué)生成為“優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者”，這對提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率具有非常重要的實踐意義。無論選擇何種學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式都會占用一定的課堂教學(xué)時間，但是通過學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者會提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)自信心，提高自我管理的能力，所以還是有必要進行的。選擇學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式首先是要充分了解接受訓(xùn)練的學(xué)習(xí)者的情況和需求。其次是要考慮時間因素。如果策略訓(xùn)練是在語言課程之內(nèi)進行，則要事先安排好時間表。再者，還需要考慮的是策略訓(xùn)練是純粹地關(guān)于語言學(xué)習(xí)還是更廣泛意義上的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，以及哪種形式的策略訓(xùn)練最恰當?shù)鹊?。另外，無論采用何種策略訓(xùn)練模式，都要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)者的特點，還要充分考慮我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，不能一蹴而就，要循序漸進的探索和前進。