讀說(shuō)結(jié)合促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

廖　敏

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求:“從一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,注意培養(yǎng)朗讀興趣”。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是訓(xùn)練學(xué)生讀書(shū)能力的過(guò)程之一。古人云“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,“讀得熟則不待解說(shuō)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！蹦敲磳?duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),特別是一年級(jí)的學(xué)生如何進(jìn)行引讀說(shuō)訓(xùn)練呢?我在教學(xué)中進(jìn)行了“以讀帶說(shuō),以說(shuō)促理解,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的試驗(yàn)。收到一定效果,下面淺談?wù)J識(shí)和做法。

一、多讀少講,在讀得準(zhǔn)確、流利上下功夫

一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū),借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音,然后個(gè)別檢查,看是否讀得準(zhǔn)確,對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。注意做到教師少講,讓學(xué)生多讀,以讀為訓(xùn)練的主要形式,整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音,做到不減字、不添字、不改字、不重復(fù)、不顛倒、停頓恰當(dāng)、不頓讀、不唱讀,做到心到、口到、眼到,總之在“準(zhǔn)確”、“流利”上下功夫。通過(guò)一年的訓(xùn)練,我班學(xué)生在讀課文時(shí)能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準(zhǔn)確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。

二、重視范讀、領(lǐng)讀,讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的意思及思想感情

心理學(xué)研究表明:初入學(xué)兒童自控能力差,注意力維持時(shí)間短,單一的朗讀形式容易使學(xué)生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求,有針對(duì)性的采用自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等,力求學(xué)生百讀不厭,每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強(qiáng),教師作適當(dāng)?shù)?、及時(shí)的范讀和領(lǐng)讀是不可缺少的。在范讀時(shí)我注意把感情、語(yǔ)氣以及音調(diào)的高低,速度的快慢示范給學(xué)生。例如,我教《小竹排在畫(huà)中游》一課時(shí),是這樣領(lǐng)讀的,先用輕松的語(yǔ)氣,節(jié)奏較慢的語(yǔ)調(diào)領(lǐng)讀的“小竹排,順?biāo)鳌?將學(xué)生帶入詩(shī)的意境;接著歡早地領(lǐng)讀“鳥(niǎo)兒唱,魚(yú)兒游”,用聲音渲染快樂(lè)的氣氛;領(lǐng)讀“兩岸樹(shù)木密,禾苗綠油油,”則用欣喜的語(yǔ)氣誘發(fā)學(xué)生對(duì)景物喜愛(ài)之情;最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚(yú)米鄉(xiāng),小竹排在畫(huà)中游,”將學(xué)生的情緒推向高潮。跟隨老師的領(lǐng)讀,學(xué)生讀著讀著情不自禁地陶醉了,一個(gè)個(gè)猶如置身于美麗的江南魚(yú)米之鄉(xiāng),親身感受著那里風(fēng)景如畫(huà),鳥(niǎo)語(yǔ)花香的動(dòng)人美景。實(shí)踐證明:學(xué)生十分喜歡聽(tīng)以及模仿老師范讀,教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好,學(xué)生的朗讀水平就提高得快,教師的正確領(lǐng)讀,將無(wú)聲的書(shū)面的語(yǔ)言變成了富有感情色彩的口頭語(yǔ)言,學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會(huì)文意,展開(kāi)想象,體驗(yàn)情感,而且能學(xué)會(huì)斷句,糾正方言。

三、以讀帶說(shuō),以說(shuō)促理解

一年級(jí)的學(xué)生,語(yǔ)言正處在發(fā)展階段,掌握的語(yǔ)言材料不多,不易完整地表達(dá)他們的意思,更難回答老師提出的問(wèn)題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句,在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上,再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切,說(shuō)得流利,暢通,幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容,又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練,做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,讀說(shuō)相得益彰。如我教《三只白鶴》時(shí),先向?qū)W生提出:哪只白鶴找到魚(yú)呢?為什么只有第三只白鶴才找到魚(yú),而另外兩只白鶴為什么找不到魚(yú)?我讓學(xué)生先讀課文,找出課文中三只白鶴為了記住埋魚(yú)地方用什么作標(biāo)記,然后讓學(xué)生通過(guò)思考再回答:(1)三只白鶴在什么時(shí)候埋魚(yú)?(中午,太陽(yáng)在正在頭頂)它們找魚(yú)又在什么時(shí)候?(第二天,太陽(yáng)剛剛升起,在東邊)。(2)第一只白鶴找到魚(yú)嗎?(太陽(yáng)的位置變了,找不到)。(3)第二只白鶴又能找到魚(yú)嗎?(白云在天空中不斷飄動(dòng)著,位置不斷地移動(dòng))(4)第三只把魚(yú)埋在柳樹(shù)旁,位置是固定的,所以,只有第三只才能在原來(lái)的地方找到魚(yú)。以問(wèn)促讀,問(wèn)讀結(jié)合,讀中有思,讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)思考,讀而后答,教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要有利于學(xué)生的讀說(shuō)訓(xùn)練,以讀帶說(shuō),以說(shuō)促理解。這樣提高了說(shuō)的能力,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)思維的發(fā)展。

四、讀說(shuō)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)生朗讀時(shí)、耳、口、腦多種感官密切配合,迅速協(xié)調(diào),注意力高度集中,把書(shū)面文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言這個(gè)復(fù)合感知過(guò)程,能開(kāi)拓思維,激發(fā)情感。訓(xùn)練說(shuō)的過(guò)程,讓學(xué)生讀出文中語(yǔ)句,幫助學(xué)生組織思維,把對(duì)局面文字的感知和情感聯(lián)系來(lái)理解課文,再現(xiàn)情境,意會(huì)內(nèi)涵。如教《種魚(yú)》一課時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:(1)小貓種魚(yú),能收到魚(yú)嗎?(齊答:不能。)(2)小貓種魚(yú)為什么收不到魚(yú)?它怎樣做才能收到魚(yú)?很多學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言,有的說(shuō):“小貓應(yīng)該把魚(yú)養(yǎng)在魚(yú)塘里就能收到魚(yú)。”有的說(shuō)“魚(yú)不能種在地里,應(yīng)該養(yǎng)在水里。”有的說(shuō):“小貓把魚(yú)養(yǎng)在水池里就能收到魚(yú)。”讓學(xué)生通過(guò)讀課文,認(rèn)真思考,引導(dǎo)學(xué)生用完整、準(zhǔn)確、通順的句子回答,將范文的語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言,使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字和課文的內(nèi)容的理解,逐步使口語(yǔ)規(guī)范化,發(fā)展語(yǔ)言,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。