試析聲樂小組課的利與弊

石學(xué)功

摘要:用聲樂小組課這種教學(xué)模式來替代傳統(tǒng)個(gè)別課(一對(duì)一)的教學(xué)模式,在部分本科院校的部分音樂專業(yè)已經(jīng)試用,而在?？圃盒；蚋呗氃盒５囊魳穼I(yè)已基本是以這種模式上課。用聲樂小組課來替代個(gè)別課有它積極和先進(jìn)的方面,但同時(shí)也有它本質(zhì)上的缺陷,如何提高聲樂小組課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將是廣大聲樂教師共同努力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:聲樂 教學(xué) 小組課 利與弊

中國(guó)的教育進(jìn)入21世紀(jì)前后,隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷發(fā)展,各高等院校連年擴(kuò)招,在校生的人數(shù)大量增加。與此同時(shí),音樂專業(yè)的學(xué)生也在大量增加。然而,隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變與更新,以及對(duì)辦學(xué)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益的追求,原有的傳統(tǒng)教育模式和教學(xué)方法已很難適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的需要,對(duì)音樂專業(yè)課的教學(xué)來說也是如此。例如:聲樂和鋼琴傳統(tǒng)的個(gè)別課(一對(duì)一)教學(xué)模式就受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)聲樂、鋼琴課的教學(xué),小組課、集體課等教學(xué)模式已應(yīng)用于常規(guī)教學(xué)(傳統(tǒng)教學(xué)也有小組聲樂課和集體聲樂課—稱為觀摩課)。聲樂小組課這種教學(xué)模式,在有些本科院校的部分音樂專業(yè)已經(jīng)試行,而在師專和高職院校的音樂專業(yè)已普遍用于常規(guī)教學(xué)中。那么聲樂小組課與個(gè)別課相比到底有哪些利與弊呢?本人結(jié)合自己長(zhǎng)期聲樂教學(xué)的實(shí)踐,就這個(gè)問題談一談自己的見解。

首先,我們要弄清楚聲樂小組課應(yīng)該有多少學(xué)生組成這一基本概念。本人認(rèn)為,在40至45分鐘這樣一節(jié)課的時(shí)間里,聲樂小組課應(yīng)該有二至四人組成,最多不能超過五人;超過五人的教學(xué)不能算小組課,而應(yīng)該算集體課。因?yàn)樾〗M課的基本教學(xué)任務(wù),一是要組織學(xué)生進(jìn)行聲樂的共性教學(xué);二是要在共性的基礎(chǔ)上,著重解決每個(gè)學(xué)生聲樂教學(xué)中的個(gè)性問題,要體現(xiàn)個(gè)性教學(xué)。聲樂不同于合唱,合唱教學(xué)是追求共性,通過訓(xùn)練使聲音在和諧、優(yōu)美的基礎(chǔ)上達(dá)到一個(gè)高度的統(tǒng)一。而聲樂講究的是個(gè)性,通過聲樂教學(xué)著重解決每個(gè)學(xué)生存在的個(gè)體問題,使之獲得科學(xué)的發(fā)聲方法和獨(dú)特的演唱風(fēng)格。在40分鐘至45分鐘的一節(jié)課里如果安排超過五個(gè)學(xué)生,那么在課堂上只能談聲樂教學(xué)的共性問題,而根本沒有時(shí)間針對(duì)每個(gè)同學(xué)去解決各自的不同問題,其上課效果只能是集體課的效果,如此也就失去了聲樂小組課的基本意義。

聲樂小組課是歷史的產(chǎn)物,也是時(shí)代的需要,它最大的好處是能夠有效地解決師資緊缺的問題,并且打破了傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中一對(duì)一的封閉教學(xué)模式,使學(xué)生通過相互觀摩、體會(huì)、分析和交流等這一教學(xué)模式,集中地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一位教師面對(duì)幾個(gè)學(xué)生,做到了共同的知識(shí)集中講解,相同的技術(shù)技能集中練習(xí)。一人上課、多人受益,擴(kuò)大了教學(xué)覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié),極大地提高了學(xué)習(xí)效率。通過聲樂小組課這種形式的教改在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用,顯著地增進(jìn)了教學(xué)工作的效率和音樂專業(yè)的辦學(xué)效益,較好地滿足了當(dāng)前高校普遍擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模的需要。

聲樂小組課強(qiáng)化了教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生之間的橫向聯(lián)系,促進(jìn)了知識(shí)的相互滲透。同時(shí),教師不再是課堂上的主角,而是把更多的想象空間和創(chuàng)造空間讓給了學(xué)生,啟發(fā)他們主動(dòng)聽、主動(dòng)看、主動(dòng)思考。例如:上課時(shí)教師可以以一個(gè)典型的同學(xué)為對(duì)象,與其他同學(xué)一起探討這個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)或問題,是優(yōu)點(diǎn)就及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極推廣,深刻領(lǐng)會(huì)。如果是問題,那就要認(rèn)真研究,找出問題的根源,師生達(dá)成共識(shí),再由學(xué)生或教師提出解決問題的方法,最終由教師確定合理解決問題的方案與步驟并實(shí)施訓(xùn)練,以獲得現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)實(shí)效,讓每一個(gè)同學(xué)切實(shí)感受到他們?cè)谥苯訁⑴c教學(xué)。通過這種教學(xué)模式,學(xué)生可以逐步學(xué)會(huì)觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的方法,又可以逐步提高他們觀察問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力。充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和想象力,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有實(shí)踐性和富有積極性,為豐富教學(xué)手段和藝術(shù)實(shí)踐性提供了良好的平臺(tái)。

聲樂小組課的教學(xué),要注重基本理論、基本內(nèi)容和基本方法的傳授,而不能有過多的主觀性和即興性,可以有效地杜絕教師上課時(shí)的隨意性;要求教師上課前要備好課,要按照先前擬定好的教學(xué)計(jì)劃,有步驟、有方法、有重點(diǎn)地講授歌唱理論與技能技巧,并采用螺旋方式在不同的程度上反復(fù)強(qiáng)化基本概念和基本要領(lǐng)的訓(xùn)練;改變保姆式的教學(xué)方式,著重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力、感覺能力、理解能力、分析能力、判斷能力和解決問題的意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通,舉一反三,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我理解問題和自我解決問題的綜合能力。

另外,由于受中華民族傳統(tǒng)文化的影響,學(xué)生們?cè)谏吓_(tái)觀摩、考試或演出時(shí),普遍存在著害羞、緊張、怯場(chǎng)等心理問題,嚴(yán)重地影響學(xué)生演唱、演奏水平的正常發(fā)揮,而這種心理問題會(huì)持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間,甚至是終身。小組聲樂課是解決這些心理問題的最便利和最有效的方法,因?yàn)槊看味际菐讉€(gè)學(xué)生同時(shí)上課,其上課形式是集體練唱和個(gè)體練唱相結(jié)合,當(dāng)個(gè)人練唱時(shí),實(shí)際上就是一個(gè)沒有舞臺(tái)的小型觀摩會(huì)。剛開始時(shí)絕大部分學(xué)生都會(huì)很緊張,但隨著上課的次數(shù)增多,面對(duì)的又都是朝夕相處的同學(xué),久而久之練唱者的緊張和膽怯的心理會(huì)慢慢減少,演唱心理會(huì)逐漸適應(yīng)這種環(huán)境和氛圍,并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和鼓勵(lì)下,學(xué)生就會(huì)逐步樹立起演唱的自信心。自信心越多恐懼感就會(huì)越少,在不知不覺中就會(huì)把上課與表演有意無(wú)意地結(jié)合到一起,為培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成一個(gè)健康的表演心態(tài)起到了積極的作用,也為走向舞臺(tái)搭起了一座橋粱。

但是任何事物都有它的兩面性。聲樂小組課是在解決師資緊缺的前題下產(chǎn)生的教學(xué)模式,聲樂小組課有它的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,但也有它本質(zhì)上的缺陷,這種教學(xué)模式?jīng)]有合理地遵循聲樂教學(xué)本身的自然規(guī)律。聲樂教學(xué)的基本宗旨:一是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法;二是培養(yǎng)學(xué)生分析作品、理解作品、表現(xiàn)作品的能力;三是充分發(fā)展學(xué)生的演唱個(gè)性。而聲樂小組課即要關(guān)注整體教學(xué),又要注重個(gè)體教學(xué)。試想:兩節(jié)課連起來的時(shí)間總共不過只有80至90分鐘,以六個(gè)同學(xué)來計(jì)算,每人平均15分鐘。以八個(gè)同學(xué)來計(jì)算、每人平均只有11分鐘。如果先集體練聲,再加上組織教學(xué)和簡(jiǎn)略探討問題的時(shí)間,那么剩下平均給每個(gè)同學(xué)的時(shí)間就更少了。

從時(shí)間上來看,對(duì)每個(gè)同學(xué)的個(gè)體教學(xué)只能是從簡(jiǎn),根本沒有時(shí)間去深入。久而久之,聲樂教學(xué)只是流于形式上的東西多,深入內(nèi)在實(shí)際的東西少;展現(xiàn)在表面上的東西多,解決內(nèi)在實(shí)際問題少;說的多,練的少,其結(jié)果可想而知。另外,從學(xué)生學(xué)習(xí)和理解聲樂這個(gè)角度來考慮,聲樂是大腦思維和心理活動(dòng)的協(xié)調(diào)運(yùn)行,是整體的呼吸系統(tǒng)和發(fā)聲系統(tǒng)的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng),是學(xué)生和老師反復(fù)溝通、不斷實(shí)踐的過程。這就要求學(xué)生要有一個(gè)清醒的頭腦、一個(gè)安靜的心理、一條清晰的思路,按照教師的教學(xué)要求,合理地調(diào)整自己的歌唱心理和發(fā)聲狀態(tài),并對(duì)上課時(shí)所獲得科學(xué)的、好的發(fā)聲狀態(tài)要留下清晰的記憶。下課后要通過不斷的練習(xí)去尋找和鞏固這種狀態(tài),而后再把自己的心得體會(huì)帶回課堂去接受檢驗(yàn),課后再把新的感受帶回去繼續(xù)尋找和鞏固。聲樂的學(xué)習(xí)就是在這樣一種循環(huán)感受、循環(huán)鞏固、循環(huán)檢驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐的過程中去學(xué)習(xí)、去進(jìn)步的。然而,聲樂小組課是幾個(gè)學(xué)生一起上課,無(wú)法給學(xué)生提供一個(gè)安靜專一的外部環(huán)境,學(xué)生很難保持一個(gè)安靜的心態(tài),特別是新生更不知用什么方法來保持安靜的心理,如此以來學(xué)生也不可能有一個(gè)清醒的頭腦和一個(gè)清晰的思路。上聲樂課的過程中,學(xué)生更多的是留意表面語(yǔ)言、外在的表情和作品的一些基本要求,很難在內(nèi)心去體會(huì)、去感受、去理解聲樂的精髓,更無(wú)法去尋找、去練習(xí)、去鞏固科學(xué)的發(fā)聲方法和歌唱狀態(tài),其結(jié)果只是學(xué)會(huì)了聲樂而無(wú)法學(xué)好聲樂。學(xué)會(huì)了唱歌而無(wú)法唱好歌。表面上很懂聲樂,實(shí)際上根本就不理解聲樂。出現(xiàn)這種結(jié)果不是我們所希望的,也不是社會(huì)所需要的。

聲樂小組課用于常規(guī)的聲樂教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物,是擴(kuò)大音樂教育規(guī)模后派生出來的教學(xué)模式,它在解決師資緊缺,解決學(xué)生心理緊張等某些方面起到了一定的積極作用,但把聲樂小組課用于常規(guī)聲樂教學(xué)也確實(shí)有它的局限性和諸多的不利因素,如何提高聲樂小組課的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量將是每個(gè)聲樂教育工作者長(zhǎng)期研究的課題。

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