在小學數(shù)學教學中如何突出學生的主體地位

王小伶

摘要:教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發(fā)展過程。小學數(shù)學教學要緊密聯(lián)系生活,引導學生動手操作,因材施教、面向全體,突出學生的主體地位。

關鍵詞:主體 興趣 操作 因材施教

現(xiàn)代教學理論認為:教學過程既是學生在教師指導下的認知過程,又是學生能力的發(fā)展過程。因此,教師要徹底掘棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學,把主要精力放在為學生創(chuàng)設良好的學習情境,提供信息,引導學生積極思維上,強調學生主動學習。在數(shù)學課堂教學中應突出加強和體現(xiàn)學生的主體地位。

一、從生活實際中引入所要學習的數(shù)學知識,積極創(chuàng)造條件 激發(fā)學生學習興趣

數(shù)學來源于生活,教師在課堂教學中要善于挖掘生活中的數(shù)學素材,從學生的生活實際中引出數(shù)學知識,使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊,自己的生活中處處都有數(shù)學問題,自己的生活實際與數(shù)學知識本身就是融為一體的。

例如,在教學“圓的認識”時,教師可以這樣導入:教師問學生“在生活中,你們見到過哪些物體上有圓?”學生舉了很多例子:圓桌的桌面是圓的,一元錢硬幣的面是圓的,光盤是圓的,汽車的輪胎是圓的……教師又問:“車輪為什么要做成圓的而不做成正方形的和橢圓形的?”學生回答:“做成正方形和橢圓形的車輪滾動起來就不平穩(wěn)?！薄盀槭裁醋龀蓤A形的車輪滾動起來就平穩(wěn)呢?”教師的追問令學生難以用學過的知識做出科學、準確的回答。教師就此引入新課:“今天研究了圓的特征,同學們就會對這個問題有一個清晰的認識?！睂W生帶著尋求實際問題答案的急切心情進入了新課的學習。

教師要善于把抽象的數(shù)學問題轉化為學生熟知的日常生活現(xiàn)象,從學生已有的生活經(jīng)驗和背景出發(fā),使學生看到所學的數(shù)學知識就是發(fā)生在自己周圍的事情,體會到生活中處處離不開數(shù)學,從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感,這樣能更好地激發(fā)起學生愛數(shù)學、學數(shù)學的極大興趣,達到在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。

教師要利用講臺給每位學生創(chuàng)造成功的機會,讓學生走上講臺講題,在講題過程中,教師認真聽講,及時有效地提出意見。例如:我在教學“正方體的認識”一節(jié)課時,我先叫了一位中等生,這位學生手里拿著自制的長方體和正方體,走上講臺滔滔不絕地講了起來:“正方體是由6個正方形圍成的立體圖形,它有12條棱,8個頂點,6個面”。接著引導學生向他提出不懂的問題。小學生的好奇心特別強,他們都積極思考,都想問一個問題難住他,后來有幾位學生問了幾個問題,他都一一做了解答,而且講解得很清楚。最后,我讓沒有機會上講臺的學生在他們小組進行講解。這節(jié)課大家學習氣氛特別濃,一堂課自始至終學生都注意力集中,積極思考,各有所獲。這樣既鍛煉了學生的邏輯思維能力、獨立解決問題的能力,還提高了他們的語言表達能力。

二、把所學的數(shù)學知識應用到實際中去,引導學生動手操作,充分發(fā)揮學生的主體作用

數(shù)學教學要達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的,就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐,即學以致用——培養(yǎng)學生的數(shù)學意識及運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。我們說,學生的數(shù)學能力不僅僅在于他們掌握數(shù)學知識的多少,也不在于他們能解決多少道數(shù)學難題,而是看他們能否把所學的數(shù)學知識、思維方式遷移到解決實際問題中去,形成學習新知識的能力,以適應社會發(fā)展的需要。陶行知說:“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！迸囵B(yǎng)數(shù)學的應用意識,是加強數(shù)學實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好途徑。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優(yōu)化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與,讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此,教師必須強化學生的參與意識,主動為學生參與教學過程創(chuàng)設條件、創(chuàng)設情境,如教學“長方體的特征”這一課,我主要設計了以下幾個環(huán)節(jié):

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒,讓學生先對他們進行分類,并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3. 通過學生的總結、教師的引導,總結出長、正方體的所有特征。

4. 讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱,四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計,將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起,不僅使學生參與教學的整個過程,而且還啟迪了思維發(fā)展,達到了數(shù)學教學使學生既長知識又長技能的目的。數(shù)學知識在實際中的應用,體現(xiàn)了數(shù)學問題生活化,體現(xiàn)了在獲得數(shù)學知識的同時,逐步形成良好的思維品質,讓學生在多種多樣的活動中,在豐富多彩的現(xiàn)實生活中輕松愉快地學習數(shù)學。

三、面向全體,分類要求,因材施教,提高課堂教學學生的主體地位

課堂教學目標要有層次性、針對性,在課堂練習當中,要加大訓練的份量。大體講,練習題一般分為基礎練習題,如教材后的“做一做”,可讓學習基礎較差的學生去講和做;變式練習題,如教材中的練習題,讓學習基礎一般的學生去講和做;綜合練習題,如教材中帶星號的練習題,讓學習基礎好的學生去講和做。這樣,全體學生會積極主動地參與到課堂教學活動中來,真正體現(xiàn)了“教師為主導,學生為主體,訓練為主線”的教學原則。讓每個學生都參與到整個學習活動中去。同時,又要注意學生個性的發(fā)展,這是大面積提高教學質量的前提。個性差異畢竟存在,所以在課堂上必須做到“上不封頂,下要保底”。在教學中,我針對各種教學內容,精心設計課堂練習,讓不同認知水平的學生從實際出發(fā),有題可做。

總之,在教學過程中,要充分調動起學生的積極性,創(chuàng)造良好的問題情境和學習氛圍,使學生積極主動地參與到教學的整個過程中。