小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)探索

童金鐘

隨著新課改的實(shí)施,低年級(jí)的識(shí)字量明顯增多,如何讓學(xué)生識(shí)記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。識(shí)字是為閱讀打基礎(chǔ)的,只有具備了一定的識(shí)字量和一定的識(shí)字能力,閱讀才成為可能。這就要求我們的識(shí)字教學(xué)要在原來的基礎(chǔ)上大大改進(jìn)。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。但識(shí)字量大又枯燥無味,大多數(shù)教師用的方法是重復(fù)讀寫,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高,取得的效果也不是很好。因此在識(shí)字教學(xué)中,應(yīng)利用不同的教學(xué)

方法,充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),達(dá)到識(shí)字的目的。

一、巧設(shè)情境,激發(fā)識(shí)字興趣

興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性,并對(duì)識(shí)字產(chǎn)生積極的興趣,他就能自覺地去學(xué)習(xí)并掌握漢字的音、形、義。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂意學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫、色彩明亮的多媒體課件,同時(shí)插入充滿童趣的語言,用它拉近學(xué)生與教材的距離,賦予詞語生命力,這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感,激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

二、拓寬渠道,鼓勵(lì)學(xué)生識(shí)字

放開手,讓學(xué)生自主識(shí)字。孩子有其年齡特有的心理特點(diǎn),他們最知道自己喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式,最會(huì)尋找符合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)識(shí)字的方法,而這些學(xué)習(xí)方式一旦被鼓勵(lì)和激發(fā),就會(huì)變成孩子寶貴的學(xué)習(xí)資源,成為方法性的資源,而且這些資源不僅不會(huì)遺忘,而且會(huì)隨著時(shí)間的積累而越來越熟練和提高。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”、“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字、認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

漢字的創(chuàng)造來源于生活,識(shí)字教學(xué)也應(yīng)從生活中來,到生活中去,生活就是一本百科全書,有生活的地方就有漢字。教育小學(xué)生識(shí)字應(yīng)注重重復(fù)記憶,讓所學(xué)的字無數(shù)次的重現(xiàn)于學(xué)生眼前,只有留心生活的每一個(gè)細(xì)節(jié),這樣才能處處把字識(shí)。漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。

例如在家看電視時(shí),要求學(xué)生多看上方或下方的字幕,張嘴讀一讀這些句子,認(rèn)一認(rèn)你見過或?qū)W過的字,加深對(duì)所學(xué)字的記憶;看到家人看報(bào),也湊一份熱鬧,在一旁讀一讀,朗誦幾篇;過年過節(jié),親人來信了,發(fā)短信了,也去讀一讀,有時(shí)也寫一寫信;過年時(shí)家家貼上的對(duì)聯(lián),認(rèn)一認(rèn)、抄一抄、記一記……留心生活處處皆學(xué)問,這就要求學(xué)生做生活的有心人,事事留心、處處留神。讓識(shí)字與生活同步生活是語文學(xué)習(xí)的最好資源,識(shí)字也不例外,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言,它具有母語學(xué)習(xí)的優(yōu)勢,因此我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,鼓勵(lì)學(xué)生在

生活中識(shí)字。

三、聯(lián)系生活實(shí)際,進(jìn)行聯(lián)想形象識(shí)字

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行識(shí)字教學(xué),不僅可以加深學(xué)生的識(shí)記效果,而且對(duì)于生字的實(shí)際應(yīng)用也有很大的幫助。如在教學(xué)《北京》一課中,在識(shí)記“寬”這個(gè)字,學(xué)生運(yùn)用了拆字法,把“寬”拆分為“宀”“艸”“見”,雖然這也達(dá)到了識(shí)字的目的,但是我覺得這種識(shí)記方法過分生硬牽強(qiáng),也脫離了漢字的本身含義。因此,在教學(xué)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生把“寬”所在的詞“寬闊”拿出來,通過讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思來理解“寬”這個(gè)字,從而記住了“寬”。充分利用生活資源對(duì)于識(shí)字的幫助是不言而喻的。

四、鼓勵(lì)自主識(shí)字,提高識(shí)字效果

課內(nèi)識(shí)字向課外延伸,課外識(shí)字活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。課外作業(yè)最厭煩重復(fù)抄寫相同的字。我在布置課堂作業(yè)時(shí),只安排學(xué)生抄寫本課學(xué)的生字新詞一遍,并加插安排抄寫上兩篇課文的生字, 一個(gè)字寫一遍,通過多認(rèn)、少寫、多復(fù)現(xiàn)來防止遺忘。課后則指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”,鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中、在生活中自主識(shí)字,并隨時(shí)將課外識(shí)的字寫成卡片裝進(jìn)“識(shí)字袋”,經(jīng)常利用字卡鞏固識(shí)字。然后我在墻報(bào)上開辟“識(shí)字園地”鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字成果。我還用小黑板,讓學(xué)生分類,如蔬菜、水果、花草樹木、動(dòng)物、姓氏等,展示并向大家介紹識(shí)字途徑和識(shí)字好方法。

五、設(shè)置游戲,活躍課堂氣氛

低年級(jí)的學(xué)生,注意力比較薄弱,容易分心,如果只是一味的識(shí)字,是無法很好的吸引學(xué)生的注意力的,對(duì)于識(shí)字的效果也會(huì)降低。因此,在識(shí)字過程中使用學(xué)生最喜歡的游戲,對(duì)于吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生的識(shí)記的幫助是不言而喻的,在識(shí)字過程中,引進(jìn)游戲,可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)漢字,提高識(shí)字的效果。游戲識(shí)字采用多種形式,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),如“啄木鳥”游戲:用“開火車”的方式來認(rèn)讀生字或詞語。讀對(duì)的詞語請(qǐng)大家跟讀一遍;讀錯(cuò)了,可自己做“小小啄木鳥”主動(dòng)起立自我糾正。如不站起來自我糾正,其他學(xué)生再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正,若糾正對(duì)了,大家就跟讀;若還是不對(duì),其他學(xué)生再爭做“小小啄木鳥”直到對(duì)了為止。還可以用“送信到家”、“對(duì)號(hào)入座”、“情景表演”、“叫號(hào)出征”、“畫文展示”等進(jìn)行游戲識(shí)字教學(xué)。

總之,在識(shí)字教學(xué)過程中,我們只有采用形式多樣的識(shí)字方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,才能使學(xué)生掌握多樣的識(shí)字方法,促進(jìn)學(xué)生識(shí)記效果的提高。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)和活動(dòng)范圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲,使學(xué)生積極地快樂地參與識(shí)字教學(xué)。處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使識(shí)字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥ぁ?/p>