新加坡高等職業(yè)教育的特色及其啟示

孔月紅　王凌艷

摘要:新加坡強(qiáng)調(diào)“精英治國”,在其幾十年的崛起過程中,構(gòu)建了適合本國國情的高等職業(yè)教育模式。分析新加坡的高等職業(yè)教育特色,有助于給我國以“示范校建設(shè)”為代表的高職教育改革提供一些借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞:新加坡;高等職業(yè)教育;特色;啟示

2008年9～10月,我校選派部分示范校建設(shè)核心課程負(fù)責(zé)教師到新加坡南洋理工、共和理工、新加坡理工三所理工學(xué)院進(jìn)行了為期21天的培訓(xùn),筆者有幸參加了這次培訓(xùn)。通過學(xué)習(xí),我們對課程建設(shè)有了更好的認(rèn)識和建設(shè)思路,特別是新加坡高等職業(yè)教育的特色給我們留下了深刻的印象。

新加坡高等職業(yè)教育的特色

新加坡的職業(yè)教育經(jīng)過四十多年的改革與發(fā)展,已經(jīng)逐步形成了適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向工商業(yè)需要、與各類教育梯度式漸進(jìn)互通的教育體系。

協(xié)調(diào)合理的結(jié)構(gòu)層次與梯度式職業(yè)教育上升渠道新加坡的職業(yè)教育在四十多年的發(fā)展中,逐步形成了協(xié)調(diào)合理的結(jié)構(gòu)層次與相互銜接、相互溝通的上升渠道,從而保證了職業(yè)教育不再是一種終結(jié)性教育,學(xué)生可以在不斷選擇中提高自己的知識和技能,實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。同時(shí),職業(yè)教育的辦學(xué)形式靈活多樣,有全日制、部分時(shí)間制、崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)等,為不同層次的學(xué)生提供了豐富的、可供選擇的“菜單式”學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。各種類型高等教育形式的相互銜接與相互溝通,給每位立志于學(xué)習(xí)的學(xué)生提供了多種實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的通道,可以上升到高一級學(xué)校學(xué)習(xí),而每一層次的合理分流也能“量體裁衣”,學(xué)生都能得到適合自身特長發(fā)揮的去處。值得一提的是,從工藝教育學(xué)院到理工學(xué)院再到大學(xué),每一層次的上升比例都限制在5%～10%之內(nèi),從而保證了高等職業(yè)教育在職業(yè)教育乃至整個(gè)教育體系中有一個(gè)科學(xué)合理的地位,避免了匱乏與過剩兩種偏頗,使新加坡的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)層次較好地滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各個(gè)層面的需要。

超前的辦學(xué)理念,以市場需求為主導(dǎo)的專業(yè)設(shè)置新加坡職業(yè)教育的快速發(fā)展還得益于其先進(jìn)的職業(yè)教育理念,主要體現(xiàn)在以下兩方面:一是政府的高度重視,不惜巨額資金投入職業(yè)教育;二是吸收新知識,學(xué)習(xí)新技術(shù),不斷給職業(yè)教育與培訓(xùn)提供新信息。新加坡職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)更富于前瞻性,與經(jīng)濟(jì)發(fā)展預(yù)測和市場需求的聯(lián)系程度更為緊密,更有針對性。新加坡的各理工學(xué)院非常注意觀察和研究政府各種人力資源開發(fā)的需求策略,通過商議、參觀、考察或參與工業(yè)項(xiàng)目等多種形式與企業(yè)保持聯(lián)系,了解企業(yè)需求,制定適合企業(yè)需求的專業(yè)或?qū)σ延袑I(yè)進(jìn)行修訂,同時(shí)積極跟蹤科技發(fā)展,與世界著名學(xué)院保持聯(lián)系,以確保課程的先進(jìn)性。這樣,專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家及企業(yè)需求相適應(yīng),人才培養(yǎng)的規(guī)格從20世紀(jì)60年代的勞動(dòng)密集型發(fā)展到現(xiàn)在的知識經(jīng)濟(jì)型,國家與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連,隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷調(diào)整變化。

產(chǎn)學(xué)結(jié)合的校企合作機(jī)制產(chǎn)學(xué)結(jié)合在某種程度上是一種利益驅(qū)動(dòng)的合作關(guān)系,合作雙方存在著利益上的協(xié)調(diào)與相互制約,這種制約顯然并非相互牽制與對抗,而是相互協(xié)作、共同分享成果。在新加坡,職業(yè)學(xué)校與企業(yè)找到了彼此利益的契合點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“校企共贏”。新加坡還創(chuàng)造了自己特有的教學(xué)形式——教學(xué)工廠。新加坡的教學(xué)工廠是學(xué)習(xí)、借鑒、消化、吸收德國“雙元制”職教模式的結(jié)果。德國是以企業(yè)為主完成培訓(xùn)任務(wù)的,而新加坡的企業(yè)情況與德國有很大的差別:企業(yè)規(guī)模不大,沒有專門的具有相當(dāng)規(guī)模的培訓(xùn)中心,難以完成高質(zhì)量的技能培訓(xùn)工作。根據(jù)這一國情特點(diǎn),教學(xué)工廠應(yīng)運(yùn)而生。教學(xué)工廠是屬于學(xué)院,而不是屬于企業(yè)的,是在現(xiàn)有的教育系統(tǒng)(包括理論課、輔導(dǎo)課、試驗(yàn)課及工業(yè)項(xiàng)目等)的基礎(chǔ)上建立的。教學(xué)工廠的目的是為學(xué)生提供一個(gè)更完善、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的群體精神和解決問題的能力,確保有關(guān)的培訓(xùn)與工業(yè)界的需求互相吻合。教學(xué)工廠不僅是專能開發(fā)與教職員工自身培訓(xùn)的重要途徑,而且是促進(jìn)學(xué)院與工業(yè)界聯(lián)系的重要途徑。

獨(dú)具辦學(xué)及教學(xué)特色的職業(yè)院校新加坡的各理工學(xué)院作為高等職業(yè)教育的主要承擔(dān)者,在或長或短的辦學(xué)過程中,各自形成了獨(dú)具特色的辦學(xué)理念與教學(xué)模式。例如,南洋理工自上而下推行教學(xué)工廠理念,共和理工采取“問題啟發(fā)式”教學(xué)模式,新加坡理工則大力推進(jìn)“CDIO”教學(xué)模式,等等。

新加坡高等職業(yè)教育特色的啟示

高等職業(yè)教育類型的定位隨著我國示范校建設(shè)項(xiàng)目的不斷推進(jìn),兩年多來,業(yè)界人士對高職教育所處的層次和所屬的類型有了越來越深刻的認(rèn)識。我國的高職院校也應(yīng)借此次改革的契機(jī),對職業(yè)院校所處的教育類型和教育層次作出重新定位,進(jìn)一步明確所培養(yǎng)人才的類型。

先進(jìn)理念的有效遷移新加坡高等職業(yè)教育的發(fā)展動(dòng)力主要源自其能夠?qū)Πl(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育模式進(jìn)行借鑒與改造,從而創(chuàng)造性地開拓適合本國國情的高等職業(yè)教育模式,而非簡單地生搬硬套或盲目照搬。我國的高職教育正處在以“示范校建設(shè)”為標(biāo)志的大力改革時(shí)期,應(yīng)在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上,充分考慮怎樣將其有效地遷移到我國,并開發(fā)出適合我國國情的辦學(xué)模式、教學(xué)模式及課程體系,這是改革能否成功并持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置原則高職院校在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置時(shí),應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向,根據(jù)企業(yè)用人需求動(dòng)態(tài)設(shè)置專業(yè)。很多高職院校的專業(yè)開發(fā)缺乏合理而嚴(yán)密的專業(yè)開發(fā)流程,甚至出現(xiàn)為增加專業(yè)而開發(fā)專業(yè)的現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置缺乏市場需求的引導(dǎo),很難談得上可持續(xù)性,對高職院校的建設(shè)與發(fā)展極為不利。以示范校建設(shè)為契機(jī),建立起一套完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)開發(fā)流程,對于高職院校的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

不斷改革與完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)手段與方法新加坡高等職業(yè)教育以教學(xué)工廠為代表的校企合作機(jī)制,保障了教學(xué)手段與方法的工學(xué)結(jié)合特色。由于國情不同,在示范校建設(shè)過程中,我國的高職院校應(yīng)力圖開發(fā)并維護(hù)適合自身特點(diǎn)的校企合作模式,以保障高職教育的工學(xué)結(jié)合與教學(xué)項(xiàng)目開發(fā),使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在做中學(xué),掌握職業(yè)工作崗位所需的各種能力。

參考文獻(xiàn):

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作者簡介:

孔月紅(1980—),女,山東滕州人,遼寧省交通高等?？茖W(xué)校物流系講師,研究方向?yàn)槲锪鞴芾怼?/p>

王凌艷(1979—),女,吉林德惠人,遼寧省交通高等專科學(xué)校物流系講師,研究方向?yàn)槲锪鹘y(tǒng)計(jì)。

(本欄責(zé)任編輯:王恒)