高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)拓展的目標(biāo)體系及運(yùn)作機(jī)制建設(shè)

摘要:針對(duì)如何提高高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),提出了按方向性、協(xié)調(diào)性等六條原則建立職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)體系和實(shí)現(xiàn)路徑,并通過(guò)構(gòu)建導(dǎo)學(xué)機(jī)制、聯(lián)動(dòng)機(jī)制、控制機(jī)制、整合機(jī)制、品牌機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等六大機(jī)制保障職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;職業(yè)素養(yǎng);目標(biāo)體系;運(yùn)作機(jī)制

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn),高等職業(yè)教育受到更為廣泛的重視,特別是近幾年來(lái),發(fā)展速度更為可觀。在高職教育發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí),如何加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),突出培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),始終是高職教育辦學(xué)與人才培養(yǎng)研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成,除了專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)外,還取決于課外教育與閑暇教育的支持與充實(shí)。如何構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)拓展目標(biāo)體系?如何將職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)體系正式運(yùn)用于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)能力的實(shí)踐中?如何建立運(yùn)作機(jī)制以保證取得有效的成果?都將影響高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

建立高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)體系

(一)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)體系的框架建構(gòu)

高等職業(yè)教育在實(shí)現(xiàn)規(guī)模發(fā)展的過(guò)程中,明確了推進(jìn)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的改革要求。培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需的技術(shù)應(yīng)用型人才,特別是高素質(zhì)的技能型專(zhuān)門(mén)人才,是我國(guó)實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)宏偉目標(biāo)的迫切需要。通過(guò)科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),高等職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)拓展是可以充分實(shí)現(xiàn)的,以科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為前提,以職業(yè)技能素質(zhì)為主干,以創(chuàng)新素質(zhì)為核心,以健康身心和健全人格為保障的人才培養(yǎng)理念,設(shè)立素養(yǎng)提高的目標(biāo)體系及其運(yùn)作機(jī)制,可以有效提高高職學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

通過(guò)構(gòu)建高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的有效機(jī)制,進(jìn)一步整合教學(xué)主渠道外有助于學(xué)生提高綜合素質(zhì)的各項(xiàng)教育活動(dòng),制定六個(gè)模塊的學(xué)生素質(zhì)能力的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在高職期間不同階段在思想政治素質(zhì)和實(shí)踐能力、技術(shù)與創(chuàng)新能力、社會(huì)工作與交往能力、心理調(diào)控能力、口頭表達(dá)能力、審美能力和奉獻(xiàn)精神等多項(xiàng)素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。高職學(xué)生素質(zhì)拓展目標(biāo)體系見(jiàn)圖1。

(二)職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)體系建構(gòu)的原則

方向性原則“職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)體系”必須堅(jiān)持人才培養(yǎng)目標(biāo)的方向性,即與培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才相一致。

協(xié)調(diào)性原則職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)習(xí)者在知識(shí)、技能、態(tài)度、情感的提高與人格培育協(xié)調(diào)發(fā)展;應(yīng)使第一課堂與第二課堂協(xié)調(diào)發(fā)展,第二課堂不是第一課堂的簡(jiǎn)單延伸,而是作為學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃的共同組成部分。

系統(tǒng)性原則職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)過(guò)科學(xué)計(jì)劃,從計(jì)劃、設(shè)置、組織到管理、評(píng)估和反饋都應(yīng)合理設(shè)置,并貫穿于整個(gè)教學(xué)階段,是整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中不可分割的一部分。

實(shí)效性原則職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)采取靈活多樣的方式和方法,但必須遵循有效性原則。主要體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)考核評(píng)價(jià)觀念的變革上,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而不僅僅是為了甄別高低,是終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。因此,要改變過(guò)去那種評(píng)價(jià)指標(biāo)由校方制定、評(píng)價(jià)者是教師、學(xué)生完全被動(dòng)的評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由本人(學(xué)生)自評(píng)(填寫(xiě)第二課堂記錄本和網(wǎng)上發(fā)貼公示)、考核小組(團(tuán)支部書(shū)記、班團(tuán)干部、學(xué)生代表組成)他評(píng)、院(系)團(tuán)總支審核、學(xué)校鑒定中心認(rèn)定學(xué)分等四部分組成。

針對(duì)性原則職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)與專(zhuān)業(yè)、課程和學(xué)生個(gè)性緊密結(jié)合,充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性?！奥殬I(yè)素質(zhì)目標(biāo)體系”必須與其他普通高等院校區(qū)別開(kāi)來(lái),反映高職院校本身的特色和學(xué)生特點(diǎn),并根據(jù)這種特色來(lái)進(jìn)行最合適的評(píng)價(jià)。

整體性原則職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能應(yīng)看作人才培養(yǎng)的整體,因此,從教師的職責(zé)、津貼、場(chǎng)地安排等都應(yīng)整體考慮。

職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)路徑

建構(gòu)主義又稱(chēng)結(jié)構(gòu)主義,由瑞士學(xué)者皮亞杰提出。皮亞杰認(rèn)為,智慧是對(duì)環(huán)境的適應(yīng),智慧的適應(yīng)是一種能動(dòng)的適應(yīng)。他提出了同化、順化學(xué)說(shuō),以闡明適應(yīng)過(guò)程。同化是把外界信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,順化是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化新信息,而引起個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造。根據(jù)建構(gòu)主義理論,職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)體系的實(shí)現(xiàn)途徑可以是多樣的。

(一)在活動(dòng)中完善職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知

皮亞杰認(rèn)為,智慧來(lái)源于動(dòng)作,活動(dòng)是連接主、客體的橋梁。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施活動(dòng)原則,就應(yīng)該放手讓學(xué)員自己動(dòng)手,使他們獲得豐富的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的抽象,逐步形成、發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,在職業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知的建立上要設(shè)計(jì)各類(lèi)活動(dòng),如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類(lèi)文化藝術(shù)節(jié)、科技文化節(jié)、各類(lèi)技能比賽、參觀訪問(wèn)企業(yè)等,在活動(dòng)中了解職業(yè)所需要的素養(yǎng)。

(二)注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),不是通過(guò)傳授獲得知識(shí),而是通過(guò)他對(duì)知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)解釋,從而將知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己的東西,這個(gè)過(guò)程就是同化和順化。既然學(xué)習(xí)者理解各異,教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于認(rèn)知過(guò)程,而不是學(xué)習(xí)結(jié)果。如規(guī)定參加社區(qū)活動(dòng)、公益勞動(dòng)等累計(jì)達(dá)到30小時(shí),可以得多少學(xué)分;參加各類(lèi)體育藝術(shù)活動(dòng)或比賽獲獎(jiǎng)?wù)叩枚嗌賹W(xué)分,未獲獎(jiǎng)?wù)呖梢缘枚嗌賹W(xué)分。這些措施都是要讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程,在過(guò)程中同樣可以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

(三)在協(xié)同中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)不是單向的接受過(guò)程,要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。如建立特長(zhǎng)生導(dǎo)師制,學(xué)生參與教師課題,學(xué)生自選課題請(qǐng)導(dǎo)師指導(dǎo),在專(zhuān)業(yè)教師指導(dǎo)下進(jìn)行課外技術(shù)調(diào)查。學(xué)生根據(jù)特長(zhǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提升模塊進(jìn)行相應(yīng)的選擇,從而達(dá)到良好的效果。

(四)在真實(shí)情境體驗(yàn)中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在真實(shí)情境中,學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題,這是衡量學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí),學(xué)員是信息加工的主體,是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是被灌輸者。教師是引導(dǎo)者與促進(jìn)者,不只是知識(shí)的灌輸者。技術(shù)與創(chuàng)新能力可以通過(guò)科技創(chuàng)新項(xiàng)目的參與、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等在真實(shí)的職業(yè)情境中不斷提升職業(yè)素養(yǎng);奉獻(xiàn)精神可以在擔(dān)任社區(qū)義工、去敬老院進(jìn)行志愿服務(wù)等。

探索有效的激勵(lì)機(jī)制,保證職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

(一)建立導(dǎo)學(xué)機(jī)制,促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提高的有效性

在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中,充分借鑒布魯姆、加涅的目標(biāo)分類(lèi)的思想以及我國(guó)和前蘇聯(lián)關(guān)于學(xué)習(xí)分類(lèi)的研究成果,結(jié)合我國(guó)素質(zhì)教育的要求,對(duì)情意目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、審美目標(biāo)有了分階段的要求,把理解、應(yīng)用、體驗(yàn)、欣賞、創(chuàng)新、追求等要求分目標(biāo)和階段地進(jìn)行了不同的提示,使學(xué)習(xí)者取得更好的學(xué)習(xí)效果。

(二)建立聯(lián)動(dòng)機(jī)制,促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)提高

為更好地實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo),由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處和教務(wù)處統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)制定相應(yīng)細(xì)則和具體實(shí)施。校級(jí)部門(mén)統(tǒng)一制訂培養(yǎng)計(jì)劃,二級(jí)學(xué)院分階段實(shí)施管理。經(jīng)過(guò)三年的高職院校素質(zhì)教育,學(xué)生能夠完成素質(zhì)教育內(nèi)容,修滿至少5學(xué)分,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)?？纱_立學(xué)校、院系和基層團(tuán)支部三級(jí)管理模式。這種有領(lǐng)導(dǎo)、有層次的管理體系為職業(yè)素養(yǎng)提高提供了堅(jiān)實(shí)的組織保障。由學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生處和教務(wù)處統(tǒng)一對(duì)全校第二課堂素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,由校團(tuán)委負(fù)責(zé)整體實(shí)施,各分院負(fù)責(zé)制訂相應(yīng)細(xì)則和具體實(shí)施。校團(tuán)委下設(shè)第二課堂鑒定中心和信息技術(shù)部,認(rèn)證部負(fù)責(zé)素質(zhì)拓展認(rèn)證工作的具體實(shí)施,負(fù)責(zé)人由校團(tuán)委專(zhuān)職干部擔(dān)任。信息技術(shù)部負(fù)責(zé)大學(xué)生素質(zhì)拓展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建和數(shù)據(jù)庫(kù)的開(kāi)發(fā),維持專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和大學(xué)生第二課堂數(shù)據(jù)庫(kù)查證管理,提供大學(xué)生第二課堂學(xué)分認(rèn)證所需要的相關(guān)技術(shù)支持和基礎(chǔ)服務(wù)等工作。分院(系)大學(xué)生第二課堂鑒定分中心負(fù)責(zé)組織各支部開(kāi)展認(rèn)證工作和認(rèn)證結(jié)果的審核,主任由各院系團(tuán)總支書(shū)記擔(dān)任。團(tuán)支部大學(xué)生第二課堂認(rèn)證小組負(fù)責(zé)召集團(tuán)員和學(xué)生參與素質(zhì)拓展活動(dòng)的初步認(rèn)證和結(jié)果審核,組長(zhǎng)由支部書(shū)記擔(dān)任,團(tuán)支部其他成員自然成為認(rèn)證小組成員。

(三)建立控制機(jī)制,保證學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提高的質(zhì)量

一是目標(biāo)體系實(shí)現(xiàn)的路徑控制,另一是學(xué)生自主性的控制。因此,目標(biāo)體系中將學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中,設(shè)置第二課堂學(xué)分,制定相應(yīng)方案。學(xué)校定期對(duì)各分院黨總支進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作評(píng)估,各分院黨總支每學(xué)期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行考核,輔導(dǎo)員每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核,各分院團(tuán)總支每學(xué)期對(duì)學(xué)生的第二課堂學(xué)分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與公示,通過(guò)逐級(jí)考核、認(rèn)定,不斷提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)工作的質(zhì)量和水平?？己藱C(jī)制充分體現(xiàn)了第一課堂與第二課堂之間的融合、自我評(píng)價(jià)與信用評(píng)價(jià)之間的融合、傳統(tǒng)學(xué)分與實(shí)踐學(xué)分之間的融合。

(四)建立整合機(jī)制,保證豐富的資源

職業(yè)素養(yǎng)拓展可以用足學(xué)校資源、校友資源、行業(yè)資源、企業(yè)資源、社會(huì)資源、家長(zhǎng)資源等,對(duì)這些資源進(jìn)行有效整合,使教育資源貼近生活、貼近實(shí)際、貼近職業(yè),既能使資源足夠豐富,也能保證教育有針對(duì)性。

(五)建立品牌培育機(jī)制,創(chuàng)新校園文化

學(xué)校可在區(qū)域文化下培育校園文化,反過(guò)來(lái)形成的校園文化促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。在地方文化的浸潤(rùn)下,繼承職業(yè)教育的優(yōu)良傳統(tǒng),依托地方經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn),積極進(jìn)取、吐故納新,致力于教學(xué)改革與創(chuàng)新,形成鮮明的辦學(xué)特色,充分體現(xiàn)“以素質(zhì)為本、以能力為本、以發(fā)展為本”的教育理念。在實(shí)施職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)體系的過(guò)程中,充分體現(xiàn)辦學(xué)特色,建設(shè)以“誠(chéng)信、敬業(yè)、責(zé)任”為主題的職業(yè)素質(zhì)教育文化。營(yíng)造課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的職業(yè)文化氛圍;建設(shè)充分體現(xiàn)學(xué)校悠久商貿(mào)教育歷史的人文校園環(huán)境;開(kāi)展“感動(dòng)校園-校園之星”、“感動(dòng)校園十大母親”評(píng)選活動(dòng),引領(lǐng)、感動(dòng)學(xué)生;豐富和完善“技能文化節(jié)”、“科技文化節(jié)”、“五四感恩文化系列活動(dòng)”、“大學(xué)生藝術(shù)節(jié)”、“女生健康節(jié)”、“職教風(fēng)—商品展銷(xiāo)會(huì)”、“厚德講壇”、“博學(xué)課堂”等校園文化品牌。

(六)建立激勵(lì)機(jī)制,促進(jìn)大學(xué)生潛能的發(fā)揮

根據(jù)高職學(xué)生在求學(xué)期間不同階段的不同心理需求,激勵(lì)學(xué)生參與較為穩(wěn)定的項(xiàng)目和活動(dòng)。采取網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)認(rèn)證保證信息對(duì)稱(chēng),多渠道激勵(lì)學(xué)生最大限度地發(fā)揮特長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]姚志華.關(guān)于建立大學(xué)城文化建設(shè)運(yùn)作機(jī)制的幾點(diǎn)思考[J].江南論壇,2007,(1).

[2]劉映池,張平.基于目標(biāo)設(shè)置理論的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[J].高等教育研究,2007,(12).

[3]孫秀玲.論高校主體性德育的理論構(gòu)建與目標(biāo)體系[J].陜西青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(2).

作者簡(jiǎn)介:

應(yīng)金萍(1970—),女,浙江寧波人,碩士,浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授、黨委副書(shū)記,主要從事教育教學(xué)研究。