民族地區(qū)青少年心理健康教育的現(xiàn)狀

周中梁

〔關鍵詞〕民族地區(qū);心理健康教育;現(xiàn)狀

一、民族地區(qū)開展青少年心理健康教育的重要性

1.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是西部大開發(fā)的需要。西部大開發(fā)是我國黨和政府作出的偉大的戰(zhàn)略決策,西部的發(fā)展關系到整個國家的發(fā)展,關系到國家的命運和前途。西部大開發(fā)的目的是為了西部的發(fā)展。民族地區(qū)教育的落后已經成為西部大開發(fā)、大發(fā)展的重要的制約因素,民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育的重要組成部分,因此開展民族地區(qū)青少年心理健康教育必將有利于西部民族地區(qū)的開發(fā)和發(fā)展。

2.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)教育發(fā)展的需要?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》中指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質,多出人才,出好人才?！币徽Z道破了教育的本質屬性。民族地區(qū)要落實這一指導思想,當務之急是要變應試教育為素質教育,只有這樣,才能全面貫徹教育方針,全面提高教育質量。民族地區(qū)教育要持續(xù)、穩(wěn)定、長久地發(fā)展,也必須走素質教育之路。民族地區(qū)心理健康教育是民族地區(qū)素質教育的重要組成部分,因此,民族地區(qū)要實施素質教育,不斷提高各民族人民的素質,就必須重視培養(yǎng)青少年的心理素質,提高民族地區(qū)青少年的心理健康水平。

3.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族團結、和睦、共同發(fā)展的需要。教育是具有政治性的,民族地區(qū)教育更具有特殊的政治性,民族教育的成敗得失影響著民族關系,因此,開展民族地區(qū)青少年心理健康教育有利于民族團結、和睦、共同發(fā)展。

4.開展民族地區(qū)青少年心理健康教育是民族地區(qū)青少年發(fā)展的需要。中國科學院心理研究所的王極盛教授公開發(fā)表了他對全國中學生的調查,結果顯示,高達32%的中學生有心理問題。根據(jù)我們研究的結論,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內地漢族地區(qū)。因此,有必要針對民族地區(qū)青少年可能出現(xiàn)的各種心理問題,從正面給他們以具體的幫助和指導。

二、影響民族地區(qū)青少年心理健康的因素

1.民族地區(qū)家庭教育存在誤區(qū)。從許多民族地區(qū)家庭的教育來看,望子成龍的家長為數(shù)不少,他們在孩子身上傾注了大量的心血,卻忽視了孩子的心理健康。家庭教育對學生的心理素質帶來的消極影響主要表現(xiàn)在:第一,某些家長過分強調知識的灌輸,把家庭教育變成了學校課程教育的延續(xù),從而擠掉了培養(yǎng)孩子心理素質的時間,忽視了對孩子進行適應現(xiàn)代社會、現(xiàn)代生活能力的訓練,使孩子對課本以外知之甚少,在步入社會之前沒有做好必要的心理準備。第二,某些家長對孩子過分嬌慣溺愛,有求必應,舍不得批評,養(yǎng)成了孩子以自我為中心、惟我獨尊的任性性格,心理脆弱,獨立生活能力差。第三,家庭不和甚至離異、親子之間關系緊張等因素也會造成一些孩子自卑、逆反、嫉妒等心理問題。

2.民族地區(qū)學校教育過分強調科學文化素質的提高,而忽視心理素質的培養(yǎng)。由于受片面追求升學率的影響,民族地區(qū)大部分學校只重知識灌輸,衡量教學好壞的標準只有一個,那就是考分。一方面,教師、家長都無暇顧及心理素質教育,缺乏對青少年進行適應生活、適應社會能力、自制能力以及情感、意志、性格等方面的訓練;另一方面,升學考試給青少年的心理造成了極大的負擔,加重了他們的心理問題。

目前,有不少民族地區(qū)教育工作者還存在觀念上的偏差:他們把有孤獨感的青少年說成是不熱愛集體,認為內向性格的青少年是“思想復雜怪癖”;把人際交往困難的青少年看作是不團結同學;把學習成績不好,簡單看作學習態(tài)度有問題,學習不踏實、不刻苦;對自控能力差、違犯紀律的青少年,看作是故意搗亂等。認識上的偏差,使民族地區(qū)教育工作者未能把尋求答案的目光投向心理健康教育領域。

在對青少年的教育方法上,學校方面也有許多不足。相當一部分民族地區(qū)的教育工作者一味用教條、主觀、粗暴的方法教育學生,傷害了他們的心靈,影響了他們的健康成長。

3.來自民族地區(qū)社會環(huán)境的影響。作為民族地區(qū)最敏銳、最活躍的一部分人,青少年往往率先感覺到民族地區(qū)的變化和沖擊。他們一方面為民族地區(qū)社會的改革、進步而欣喜,另一方面又對某些具體變化迷惑不解。一些社會上的不良風氣,給民族地區(qū)青少年的健康成長造成了惡劣的影響。特別是一些不健康的圖書、音像、影視以及外來文化等嚴重污染了青少年的聽覺、視覺,對青少年健康心理的形成和健全人格的塑造極為不利。再就是一些宣傳媒介的輿論導向發(fā)生了傾斜,如報道港臺明星多而報道模范英雄人物少;報道大款、大腕多而報道艱苦創(chuàng)業(yè)少;報道個人奮斗多而報道互助合作少。以上原因造成青少年中追趕時髦、模仿名人明星者有之;盲目攀比、追求物質享受者有之;孤僻自私、我行我素、人際關系緊張者有之;玩世不恭、自暴自棄、道德淡化者有之等。

三、民族地區(qū)青少年和內地青少年心理健康水平的差異

我們對四川、重慶民族地區(qū)1012名青少年(有效問卷968份)和內地青少年222名(有效問卷218份)進行了深入研究后認為,大多數(shù)民族地區(qū)青少年心理素質水平符合其年齡特征,是良好的,但是仍有少數(shù)(約20%~25%)民族地區(qū)青少年心理素質水平不是良好的和健康的。和內地比較,民族地區(qū)青少年心理健康水平低于內地青少年,主要表現(xiàn)在:

1.在認知心理素質方面,民族地區(qū)青少年總體智力認知水平低于內地,幼稚與早熟兩極分化現(xiàn)象比內地明顯,觀察力和想象力和內地差距比較顯著。

2.在學習心理方面,我們認為,由于統(tǒng)一劃一的教育模式使民族地區(qū)和內地學習要求、教材內容等相同(甚至比內地更多更難,因為民族地區(qū)青少年的母語大多不是漢語,雙語教學困難重重),而民族地區(qū)經濟社會文化條件、學校教學、家庭環(huán)境等諸多方面都落后于內地,民族地區(qū)青少年的學習渠道單一,感到學習困難,少有學習興趣,對于難學的理科多數(shù)不喜歡,考試緊張,成績不理想,雖有明確的學習目標,但很難達到。

3.在社會適應方面,和內地相比較,民族地區(qū)青少年社會適應能力稍低,對現(xiàn)實環(huán)境的適應性比內地青少年弱。

4.在情感心理素質方面,與內地青少年比較,民族地區(qū)青少年比較害怕上學,自身滿意度差,穩(wěn)定性差,少有機變。

5.在性別角色心理方面,民族地區(qū)青少年性別角色觀念傳統(tǒng)、保守、被動,而內地青少年則開放、積極、主動。

6.在人際關系心理素質方面,與內地比較,民族地區(qū)青少年的同伴關系稍遜,選擇朋友幼稚、盲目,而內地青少年則更理智、成熟。

7.在人格心理素質方面,與內地比較,民族地區(qū)青少年比內地青少年單純,少有幽默機變和良好的行為習慣。

四、民族地區(qū)青少年心理健康教育特點

開展民族地區(qū)青少年心理健康教育工作既要從理念上把握心理健康教育的實質,更應該從理念出發(fā)把握心理健康教育工作的特殊性,這是做好民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的必要前提。民族地區(qū)青少年心理健康教育工作的特點可作以下歸納:

1.民族地區(qū)青少年心理健康教育發(fā)展緩慢,而且不平衡。全國青少年心理健康教育經過了呼吁——起步——發(fā)展——提高四個階段,廣大中小學校對心理健康教育的認識有了很大飛躍,各地普遍開展了形式多樣、內容豐富、適合中小學生特點的心理健康教育。但是民族地區(qū)青少年心理健康教育卻相對發(fā)展緩慢,部分學校受全國中小學大力開展心理健康教育的感染,也開展了一些心理健康教育活動,而多數(shù)學校,特別是所處地區(qū)偏僻、經濟貧困、信息閉塞、觀念陳舊、思想保守的學校,并沒有開展這項教育活動。

2.民族地區(qū)青少年心理健康教育實效不大。多數(shù)民族地區(qū)學校和教育工作者對心理健康教育的重要性認識不夠,對黨和政府多次強調加強心理健康教育的意見沒有引起重視,心理健康教育并沒有系統(tǒng)、持久、有序地開展起來,實效不顯著,遠遠滿足不了青少年心理健康教育的實際需要。

3.理論研究薄弱,缺乏對民族地區(qū)青少年心理健康教育中的一些基本概念和基本理論問題的認識。目前,學術界和教育界對青少年心理健康教育的定義、歷史發(fā)展、研究對象、目標、功能、任務、內容、原則、教育環(huán)境、管理、師資與培訓、教育的模式、途徑、活動課程的確立、心理訓練、心理輔導、心理測量、心理咨詢、心理治療、心理暗示等基本概念還有不同認識,其理論框架還不是很清晰,心理健康教育的理論體系還沒有真正建立起來,對于民族地區(qū)青少年心理健康教育理論的研究幾乎是空白。這種理論研究的滯后,已經阻礙了民族地區(qū)心理健康教育工作的開展。我們呼吁:教育行政部門要組織科研部門和學校投放力量,加大力氣,對實踐中遇到的理論問題深入研究,力爭有所突破,形成民族地區(qū)青少年心理健康教育的理論體系。

4.形式簡單,缺乏規(guī)范,心理健康教育的科學化、專業(yè)化水平低。目前,只有個別民族地區(qū)學校開展過青少年心理健康教育,但主要是內地學校師生為他們的實習、見習、研究等目的而實施的心理測量,具有偶然性、即時性、片段性。為了應付上級教育行政部門的檢查,民族地區(qū)學校常常將心理健康教育德育化,將青少年的情緒、性格問題歸為思想品德問題。沒有心理健康教育的場所,沒有相應的儀器設施。

5.專業(yè)人員匱乏。目前,民族地區(qū)學校從事心理健康教育的專業(yè)教師相當匱乏,中小學幾乎沒有,這遠遠不能滿足學生心理服務的需要。

(作者單位:四川阿壩師專基礎教育系。電郵:zhzhliang221@126.com)

編輯/于 洪 終校/何 妍