談法學教學中的案例教學法

王　躍

[摘 要]近年來,教育界對法學教學方法改革的呼聲日漸高漲,傳統(tǒng)的單向封閉式的法學教學已不能適應現(xiàn)代法學教育的要求,要改變這一狀況,實施案例教學法不失為一個好的對策。探析并完善案例教學法是更好地適應時代對高素質(zhì)及復合型法律專業(yè)人才的要求。

[關鍵詞]法學教學 案例教學法 封閉式教學 現(xiàn)代教學

法學是一門應用性、實踐性很強的學科,但傳統(tǒng)的教師主導型的課堂理論教學方法,往往很難從根本上改變我國法科學生實踐能力差、法律思維能力差的狀況,已顯露出許多難以適應新時期社會發(fā)展需求的弊端,亟需進行改革。筆者認為,以案例教學法基本理論為基礎,結合教學實踐的新形勢,對法學課程案例教學中的相關問題進行創(chuàng)新性的探討仍然十分有效。

一、對法學案例教學法的基礎認知

1.案例教學法的由來

案例教學法的歷史源遠流長,據(jù)說可以追溯到蘇格拉底時代。一般認為,法學領域近代意義上的案例教學法1870年誕生于美國哈佛大學法學院,該院院長蘭德爾(Landel1)編著的《合同法案例》據(jù)說是世界上第一本案例教學法的教科書。為此,這種方法又稱哈佛教學法,它是通過研究判例而學習法律的方法。這種方法在培養(yǎng)學生的陳述、分析和對事實綜合比較能力方面起到了很好的作用,它體現(xiàn)了一種全新的教育思想。現(xiàn)在案例教學法也被廣泛應用在工商管理和其他專業(yè)領域的教學活動中,但以法學教育中的案例教學法發(fā)展最為完善。它們的根本目的主要不是以案例的形式來論證所要說明的理論知識,而是通過案例的研究和討論來鍛煉被授課者的邏輯思維、語言表達等方面的能力。

2.法學案例教學法的含義

筆者認為,從我國當前的法學教育,法學教學的主要目標是培養(yǎng)法律職業(yè)人才,他們既要掌握基本的法律知識和理論,更要具備分析和解決實際問題的能力。所以法學教學中的案例教學,要達到以下目的:第一,要使學生掌握法學的基本概念和原理;第二,要能把所學的法律知識運用到法律實踐活動;第三,要具備基本的法治理念?；谝陨侠碛?筆者認為,法學案例教學是指在法學課程的課堂教學中,通過案例分析,使學生理解和掌握法學的一般原理和知識,并通過案例的討論和綜合,提高學生分析問題、解決問題的能力,啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,增強學生法治觀念的一種教學方法。

二、法學案例教學法的主要功能

1.鍛煉了學生的綜合能力

案例教學法注重培養(yǎng)能力,能夠啟發(fā)學生積極思考,調(diào)動學生的主觀能動性,提高學生的分析問題、解決問題、語言組織能力和語言表達能力等綜合能力。此外,在案例教學活動中,教學者還可以將課堂討論和辯論向課外延伸,給學生安排案例研究性論文或者模擬性的答辯狀、代理詞等。經(jīng)常性的寫作訓練對提高他們的文字表達能力是有益的。

2.激發(fā)了學生的學習興趣

真實性、新穎性是法學案例的基本特征,部分刑事類案例甚至還有相當?shù)捏@險性。實踐表明,在案例教學中,只要教學者展示的案例不是十分的空洞、無味,學生都會喜聞樂見。如果在案例教學中進行適當?shù)母母?其激發(fā)興趣的功能還可以被加強。

3.有利于將法學理論知識與實踐相結合

案例教學的方法更注重對學生“授之以漁”。在教學中,強調(diào)學生把所學法學知識與法學案例相融合的過程,具有傳統(tǒng)法學教育方法所不具有的優(yōu)越性。

4.有利于教師的提高和進步

案例教學法對教師提出了更高的要求,教師需要廣博的知識,開放的思維,敏銳的觀察力和協(xié)調(diào)能力。在教學中通過師生的互動,可發(fā)現(xiàn)一些教師沒有想到或想的不完全的問題,重新再探索解決問題的途徑,及時調(diào)整教學內(nèi)容與方法,促進和改善教學。

三、法學案例教學法中的誤區(qū)辨析

現(xiàn)行案例教學法基本上是一種變相的講授式教學法,教師往往處于絕對主導的地位。而且,這種案例教學法中所引用的案例一般都是虛構的,根本無法引起學生學習和主動參與的興趣。案例討論法在運用中,教師一般會選用真實案例,而且方法本身也是學生樂于接受和富有啟發(fā)的。但在具體教學時,由于分析討論的內(nèi)容大多是教師事先設計好的,案例討論到最后往往變成了學生聆聽教師的精彩分析。這樣的案例討論,學生學到的,往往只是該案例個案的解決方法,談不上觸類旁通。

四、實施案例教學法的路徑探析

1.調(diào)整教學習慣

那種消極被動的“教師講,學生聽”的學習方式應該向主動積極的學習方式調(diào)整。這種授課模式,使得課堂氣氛既緊張又活潑。從形式上更有利于學生的課堂學習。為此,教師授課前應該指定若干范圍,簡略敘說大致內(nèi)容,使學生熟悉該部分法規(guī)范的大致內(nèi)容及相關背景資料,激發(fā)其主動預習的動機;學生應該在課前預習,親自撰寫模擬案例摘要,以備課堂上做出報告并參與討論。

2.精心選擇案例

首先設計案例中的問題重在啟發(fā)。設計的問題不能太直接,通常是顯而不露、引而不發(fā),讓學生自己去思考。法律案例中蘊涵的問題并不在多,而在于能否啟發(fā)思考,能否給學生留下較多的思維空間。二是案例要符合現(xiàn)實情況。無論什么案例都應該是符合社會現(xiàn)實的,案情是具體、清晰、明了的。三是要有時代性。盡可能選擇司法實踐中的最新案例,或者是央視報道的一些典型案例進行討論,了解法治動態(tài)。四是結合學生實際。

3.積極組織討論

分析討論階段是案例教學的重要階段。學生可自由評價學者的觀點,或者提出自己頗有創(chuàng)意的觀點。教師與其他學生都可以予以評價、質(zhì)疑、或反駁。在整個分析討論階段,教師只是引導者,學生是討論的主體。在操作過程中,教師注意做到循循善誘,漸次啟發(fā),切中要害。通過豐富多彩的課堂討論,讓學生感到課堂教學充斥著理論與實踐的結合、思想與實際的交流。打破以往沉默的刑法學教學課堂,并培養(yǎng)學生像法律人那樣思考的職業(yè)習慣。

4.模擬法庭案例教學方式

這種教學活動能充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用,調(diào)動學生學習的積極性、參與性,由學生扮演某一角色,全面介入模擬訴訟活動中,有利于學生全面掌握和理解程序法和實體法的法律規(guī)定,從而提高解決實踐問題的能力。但是這種教學活動應注意以下幾個問題:第一,場地布置應符合國家有關法庭設置的要求,并取得司法部門的支持,參與庭審的學生應統(tǒng)一著裝,體現(xiàn)正式、莊重的氣氛。第二,角色的選擇要考慮學生的先天條件,例如,有的學生形象氣質(zhì)適合做法官、檢察官,有的學生口才很好,適合做辯護律師。角色確定以后,教師要布置任務,學生要分頭準備。

五、結語

總之,對于案例教學法這種新型的教學方法,我們必須根據(jù)法學學科的特點以及我國的國情,應始終堅持學生才是案例教學的主體,不必給學生過多提示,充分發(fā)揮學生的自主思維能力。

參考文獻:

[1]王梅霞.法學案例教學研究(S1).遼寧教育行政學院學報,2006,(10):9-10.

[2]趙曉光.論法學案例教學的幾個基本原則[J].法制與經(jīng)濟,2008,(4):55-56.

[3]李龍.我國法學教育急需解決的若干問題[J].中國等高教育,2002,(7):14-15.

[4]畢玉謙.民事證據(jù)法判例實務研究(修訂版)[M].北京:法律出版社,2001,2.