鏡頭下的“頓悟”

劉麗娜

葉瀾教授曾說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果寫三年教學(xué)反思則有可能成為名師。誠(chéng)如古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽。”教育教學(xué)更需要反思而行，行則再思，思則再行。只有這樣，才能集腋成裘、聚沙成塔，獲得豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，厚澤學(xué)生。

教學(xué)本身就是一門缺憾的藝術(shù)。即便是一堂成功的課，也難免有疏漏失誤之處。相信所有的老師都有過(guò)評(píng)別人課和被別人評(píng)課的經(jīng)歷，尤其是在被評(píng)時(shí)，對(duì)于別人的發(fā)言會(huì)有種“莫名其妙，不知其所云”之感，以下鏡頭是評(píng)課過(guò)程中的真實(shí)寫照：

鏡頭一——對(duì)教學(xué)研究課《檢閱》的評(píng)課

“……我認(rèn)為老師在課堂上注意細(xì)讀了兩個(gè)場(chǎng)景，做到了引導(dǎo)學(xué)生抓住并分析重點(diǎn)詞句或段落，去感悟文本的內(nèi)涵。但如何把學(xué)生帶入情境，體味個(gè)中滋味，任課老師在朗讀的指導(dǎo)上略顯火候不足，全課‘在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)的不夠……”

“我上課讓學(xué)生讀了，又是練讀，又是指讀，還有齊讀等多種形式。看!教案上全有……”執(zhí)教者申辯道。

鏡頭二——青年教師課堂大賽后

“小張老師文化底蘊(yùn)豐厚，教材挖得深，吃得透，就是語(yǔ)速太慢，說(shuō)話拖腔拿調(diào)，家鄉(xiāng)口音時(shí)不時(shí)冒出來(lái)……”

再瞧小張老師，“一頭霧水摸不著頭腦”的樣子，分明在說(shuō)：“是在說(shuō)我嗎?”

鏡頭三——節(jié)隨堂課

“李老師課前能夠精心備課，上課時(shí)情緒飽滿，能夠做到以情促情，學(xué)生們的思維也非?；钴S，可就是學(xué)生的聽課習(xí)慣不好，上課‘溜號(hào)的多。上課時(shí)老師關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生，組織教學(xué)還需多向有經(jīng)驗(yàn)的教師取取經(jīng)，多想想好辦法?！?/p>

“我提的問(wèn)題，我們班的孩子絕大多數(shù)都舉手了呀!我的眼睛也一直盯著學(xué)生呀!”李老師分辯道。

以上的三個(gè)鏡頭相信作為評(píng)課者和被評(píng)者，一定都不陌生!究其原因，授課者在上課時(shí)全情投入，往往忽視上課過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，而此時(shí)的評(píng)課對(duì)于一些老師來(lái)說(shuō)就收效甚微，甚至?xí)鸬钟|情緒。

如何走出課堂教學(xué)的困境，讓老師們?cè)诮虒W(xué)反思中真正嘗到甜頭，使“反思”由被動(dòng)變成老師的一種自覺(jué)行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。成為學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果能夠再現(xiàn)教師的課堂。讓教師們能看到自己的授課過(guò)程，一切問(wèn)題不就不迎刃而解了嗎?何不根據(jù)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地用攝像機(jī)錄下來(lái)，送給教師，讓教師們通過(guò)回放教學(xué)片斷，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題和不足，從而自我反思、自我提高?

于是領(lǐng)導(dǎo)班子、教研組長(zhǎng)多次開會(huì)，總結(jié)出每個(gè)教師課堂的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，然后根據(jù)教師的不同特點(diǎn)進(jìn)行錄像，再把錄像帶制作成光盤作為禮物送給每住老師。一張張小小的碟片如雪片，飛入每位教師的手中：一張張小小的碟片如和煦的春風(fēng)，吹暖了每位教師的心田；一張張小小的碟片也如熊熊的火把，照亮了教師教學(xué)中的盲區(qū)，點(diǎn)燃了每位教師奮發(fā)向上的激情。

鏡頭四——尋找學(xué)生“溜號(hào)”的癥結(jié)

“哦!我找到學(xué)生不聽課的癥結(jié)了?！?/p>

“在哪?”

“是我提的問(wèn)題搞的鬼?？?，我在指導(dǎo)學(xué)生寫‘仍，可我卻說(shuō)‘孩子們，注意看老師寫的字讀音是什么?如果改成‘請(qǐng)同學(xué)們注意字的筆順，待會(huì)兒老師可要考考你們喲。寫完后，再馬上追問(wèn)‘仍右邊的第一筆是什么?這樣既強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，又吸引了孩子們的注意力，哪還會(huì)有‘溜號(hào)的?還有這……”

鏡頭五——發(fā)現(xiàn)自己的不足

“這板書的字寫得也太難看了?！?/p>

“我呢?寫得又慢又難看?！?/p>

“該練字了。”

一次次的鏡頭的回放，一次次的課堂回味，加上一次次的自我頓悟，使老師們?cè)凇胺此肌敝姓业搅顺砷L(zhǎng)的起點(diǎn)，找到了前進(jìn)的方向，也找到了作為人類靈魂工程師的幸福!

責(zé)任編輯：楊雪翠