如何在數學課堂教學中發(fā)展學生的主體性

林華榮

【摘要】課堂是學生自主學習,自由學習的地方,學生是學習的主體,教師是教學活動的組織者和引導者?在數學教學過程中如何樹立學生的主體意識,是在教師的引導下,堅持學生為探究的主體,充分激發(fā)學生的自主學習意識?

【關鍵詞】課堂教學?樹立?主體意識

How to develop student's independent in mathematics courses this

LinHua rong

【Abstract】The classroom is the student studies independently, the free study's place, the student is the study main body, the teacher is the teaching activity organizer and the guide. To acquire student's main body consciousness how in mathematics teaching process, is under teacher's guidance, insisted that the student for the inquisition main body, stimulates student's independent study consciousness fully.

【Key words】The classroom instruction, acquires, the main body consciousness

課堂是什么地方?課堂是學生自主學習,自由學習的地方;是師生情感與信息交流的地方;是學生個性表現,體驗成功?自信?快樂的地方;是學習舊知識,產生新知識的地方;是學生共同質疑?解疑?生疑的地方^[1]?在當前教育體制下,素質教育方式已被廣大師生所接受,作為素質教育核心的主體教育,也正在被越來越多的教育工作者研究和重視?世界許多發(fā)達國家教育改革的趨勢都是在教學過程中,不但要承認尊重學生的主體地位,更應該鼓勵和促進學生的主體性發(fā)展,然而在我國教育教學過程中對發(fā)展學生主體性的進程并不理想,盡管許多教師在理性上承認學生是課堂的主人,是學習活動的主體,但在實際的教學過程中,學生的主體地位總是有意無意地被忽視,這必然導致培養(yǎng)出來的學生缺乏一種'內在的精神?在自主性方面,不能根據需要主動地發(fā)展自我,缺乏主動參與?大膽競爭?勇于表現的意識和能力;在創(chuàng)造性方面,不善于獨立思考,缺乏分析問題和解決問題的能力?可見,在課堂教學中必須積極提倡樹立學生的主體意識,讓教師充分認識到課堂是學生自主學習知識的場所,而不僅僅是自己施展教學才華的舞臺,要重視學生獲取知識的過程和培養(yǎng)學生獲取知識的能力,不能只圖自己講學方便,講學輕松,應該更多的關注40分鐘上課時間里學生的思維變化和發(fā)展?如何真正在課堂教學中培養(yǎng)學生的主體性呢?可以從以下幾方面著手:

1.鼓勵學生主動參與師生之間的信息交流,要做學習的主人

教學改革目標明確指出:改革課程實施過于強調接受學習,死記硬背?機械訓練的現狀,倡導學生主動參與?樂于探究?勤于動手,培養(yǎng)學習搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力^[2]?根據這一目標,可以認為數學課堂教學是師生之間?學生之間的交流?互動與共同發(fā)展的過程,教學要緊密聯系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)造生動有趣的情境,引導學生開展觀察?操作?猜想?推理?交流的活動?使學生通過教學活動掌握基本的數學知識和技能,初步體驗從教學角度去觀察事物,思考問題,從而激發(fā)起學習數學的興趣,讓每個學生都參與到教學活動中,使課堂成為學生個體表現?體驗成功?快樂?自信的地方?

在教學中,教師可以嘗試讓學生自設作業(yè),每講完一節(jié)課的內容后,可以要求每個學生根據本節(jié)課所學內容,自己設計對學習活動的檢測題目,并做到自己解答,自己修改,教師還應積極鼓勵學生在課后多與老師?同學交流學習經驗?數學教育的目的本身就在于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力,采用這一方法正可以鍛煉和培養(yǎng)學生在自主創(chuàng)新方面的能力,而且很多學生自己設計的作業(yè),其題型各異,解題思路多樣化,非常具有創(chuàng)意,如有學生在學習過全等三角形后為自己設計了這樣一道練習題:△ABC與△DEF,且B?C?E?F在同一直線上,A與D在直線B?F的兩旁,∠ACB=∠DEF,那么,補充什么條件:就能使△ABC≌△DEF?這道題的答案不是唯一的,它沒有束縛學生的思維,在與同學交流過程中,學生就像猜字謎一樣,積極參與,饒有興趣,通過討論,在不知不覺中,學生又進一步鞏固和提高了證明三角形全等的有關知識,而且答案的多樣性,大大激發(fā)了學生的學習興趣,也充分照顧到了學生的個體差異,體現了多層次和創(chuàng)新性的教學原則?形成了師生之間的互動與合作,減少了簡單的機械重復勞動?學生探索規(guī)律?討論方法的時間也就多了,學生真正成為了學習的主人,不但能感受到學習的快樂,品嘗到了成功的喜悅,也很大的滿足了學生求知?參與?交流的需要,使學生可以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)了學生的主體意識,提高了學生分析問題?解決問題的能力?在這種課堂氛圍下,改變了以往教師一味傳授知識的權威地位,拉近了師生之間的距離,拉近了學生與社會實踐的距離,促進了教育教學工作的和諧發(fā)展?

2.鼓勵學生敢想?善想,拓展學習空間

我國著名教育家陶行知先生曾疾呼:"砸碎兒童的地獄,創(chuàng)造兒童的樂園?解放兒童的創(chuàng)造力,解放小孩的頭腦,解放小孩的眼睛,解放小孩的雙手,解放小孩的嘴,解放小孩的時間,解放小孩的空間^[3]?“要真正實現在教師的參與,指導下學生積極主動,創(chuàng)造性地獲取知識和應用知識,在教學中發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力,必須摒棄”老師講?學生聽“的觀念,樹立”師生共同探索的觀念,把課堂還給學生,允許學生有時間思考?只有釋放了學生的頭腦,發(fā)揮了學生的想象力,學生才能沖破舊束縛,立異標新,發(fā)揮其創(chuàng)造性;只有節(jié)余了時間,解放了空間,學生才能搜集到豐富的資料,擴大認知的眼界,發(fā)揮內在的創(chuàng)造力,激發(fā)起學生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲;只有達到這樣的境地,才會真正發(fā)揮學生的主體性?因此,教學過程中應以還時間給學生作為突破口,改變學生被動聽講的學習狀態(tài),盡可能的把課堂時間還給學生,把想象空間留給學生,把自由權交給學生,把發(fā)言權讓給學生^[4]?

在教學中,教師應當不斷改進教學方法?例如,在講“三角形任意兩條邊的和大于第三邊”時,可以通過幾組不同長度的三條鐵絲,讓學生自己動手來拼成三角形,通過課堂實踐教育來得出所求結論,更能使學生心領神會,大大提高了課堂教學效率?教師還應當支持并鼓勵學生的不平凡想法和回答,學生都是朝著教師鼓勵的方向發(fā)展,當學生提出獨特的意見或想法時,如果老師暫緩判斷,給予支持和鼓勵,不但能增強學生的自信心,也能為整個課堂創(chuàng)造一種濃厚的學習討論氛圍?實踐表明:當學生不由自主插嘴的時候,正是他們觸發(fā)主體意識?積極思維探索和發(fā)現并產生新思維的時候?教師還應該重視學生自信心的培養(yǎng),多注意學生的優(yōu)點,鼓勵學生相信自己,多動腦?勤動手,不迷信書本和權威,善于對課本提出疑問,對敢提“怪問題”的學生,也讓學生大膽的提出自己的見解,即使有時學生講得不正確?不完整,也應該積極鼓勵學生將話說完,不要動輒訓斥,輕易否定,而要善于發(fā)現他的思想閃光點?應該采取多種方法訓練學生的思維能力,激發(fā)學生的主體意識?因此,教師要把一切為了學生發(fā)展落實到課堂教學中,最直接的辦法是:關注每一位學生的差異,滿足不同的需要,給每一位學生提供在課堂上表現的機會,使學生逐漸樹立課堂教學中的主體意識?

3.創(chuàng)建民主?平等的師生關系和學習氛圍:

教師是什么?是課堂上給學生創(chuàng)造成功的人:是學生快樂機會的創(chuàng)造者;是教學活動的組織者?引導者?合作者?學生是學習的主體,他們有自己獨特的思維方式,有一定的知識積累?因此,我們每一位教師都應該相信學生有能力獨立或合作解決學習過程中遇到的一般問題,如果不相信學生有這種能力,在課堂中就無法放手讓學生自己探究,學生的主體意識自然無法真正落實,而作為民主?平等師生關系的核心要求也就無法真正實現?英國哲學家約翰.密爾曾說過:“在壓抑的思想環(huán)境下,禁錮的課堂氛圍中是不可能產生創(chuàng)造性思維火花的?”這些都表明良好的師生關系是奠定教學成功的基礎,是促使學生主動發(fā)展的原動力?因此,教師的首要任務是營造一種生動?活潑?民主?平等的教學氛圍?

現代教育家也認為,要使學生積極主動地探索?求知,必須在民主?平等?友好?合作的師生關系的基礎上創(chuàng)造愉悅?和諧的學習氣氛,才會喚起師生感情上的共鳴?它不僅承認和尊重了學生的主體地位,更能發(fā)展學生的主體性?在數學課堂教學中,同樣需要創(chuàng)設一個和諧的師生關系和學習氛圍?為此,教師可通過采用情感教育?師生互評?小組合作等方式建立多種評價方式來激發(fā)和維護學生的學習興趣?例如,師生有時可互換角色或利用數學教材中的新奇因素,激發(fā)學生的好奇心和求知欲?不能單純的以考試成績來衡量一個學生的優(yōu)劣;不能讓學生為了考試而去學習;不能讓分數成為廣大師生的唯一追求?為改變以往的這種情況,盡量改變以往那種古老而又似乎約定的命題方式,將考試側重面從理論轉向實際,從重在形式改為重在理解,針對不同的學生,衡量成績的尺度也應不同?采用這種測試方式,學生放下了思想上的包袱,既能明確學習目的,改進學習方法,提高學習效率,也能使師生關系更加融洽?

總之,在課堂教學中發(fā)展學生的主體性是在教師的主導下,堅持學生是探究的主體,根據教材提供學習材料,伴隨知識的發(fā)生?形成?發(fā)展的全過程進行探究活動?教師也應多鼓勵學生發(fā)現問題?提出問題?分析問題?解決問題以及親身參與問題的真實活動中,只有這樣才能使學生親身品嘗到自己發(fā)展的樂趣,才能激發(fā)起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲;只有達到這樣的境地,才會真正實現學生主動參與,使學生成為學習的真正主體?

參考文獻

[1]林華民,2003,《世界經典教育案例啟示錄》第58,60頁,北京農村讀物出版社

[2]朱慕菊,2002,《走進新課程》第2頁,北京師范大學出版社

[3]漆權,2003,《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》第53頁,上海教育出版社

收稿日期:2009-05-13