小學(xué)生問題意識(shí)培養(yǎng)的研究

郭俊清

【摘要】當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生不敢提問題或沒有問題的現(xiàn)象,究其原因,一是教師觀念上的障礙,二是學(xué)生心理上的依賴?如何切實(shí)轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)的局面,對(duì)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的實(shí)踐意義?課程改革,呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式,教師要適應(yīng)時(shí)代潮流,跟上課改步伐,從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來,轉(zhuǎn)變教師角色,加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立新的教學(xué)觀?努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),創(chuàng)設(shè)民主氛圍,教給學(xué)生提問的方法?

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念?創(chuàng)設(shè)環(huán)境?質(zhì)疑

實(shí)踐表明,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生不敢提問題或沒有問題的現(xiàn)象?究其原因,一是教師觀念上的障礙,課堂教學(xué)一副君臨天下的威嚴(yán)教師講學(xué)生聽,被動(dòng)的學(xué)習(xí)已見怪不怪,學(xué)生樂于接受老師現(xiàn)成的結(jié)論答案,對(duì)學(xué)習(xí)失去主動(dòng)性,養(yǎng)成惰性;二是學(xué)生心理上的依賴,把教師的話當(dāng)作"圣旨"不假思索與質(zhì)疑,在小學(xué)高年級(jí)尤為突出,這種單一?被動(dòng) ?陳舊的學(xué)習(xí)方式,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展?如何切實(shí)轉(zhuǎn)變這種被動(dòng)呆板的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂,研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)策略,對(duì)當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育具有重要的理論意義和實(shí)踐意義?

所謂問題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中,經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或疑慮的實(shí)際及理論問題,并產(chǎn)生一種懷疑?困惑?焦慮?探索的心理狀態(tài),這種心理又驅(qū)動(dòng)個(gè)體積極思考,不斷提出問題和解決問題?新基礎(chǔ)教育提出,把課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力,作為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面來研究?

課程改革,呼喚現(xiàn)代的教育理念和創(chuàng)新的教育方式,教師要跟上課改步伐,必須從傳統(tǒng)的教育模式中解脫出來,轉(zhuǎn)變教師角色,轉(zhuǎn)變教育觀念,樹立新的教學(xué)觀?學(xué)生觀和發(fā)展觀?努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?那就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)民主氛圍,教給學(xué)生提問的方法?

1.轉(zhuǎn)變教師觀念,培養(yǎng)問題意識(shí)

教師必須深刻領(lǐng)會(huì)課程改革的重要性,學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代化教育理論,努力拓展理論視野,關(guān)注教改新信息,加強(qiáng)師德修養(yǎng);同時(shí)必須加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提高教學(xué)能力;轉(zhuǎn)變觀念,徹底擺脫"應(yīng)試教育"的桎梏,樹立正確人才觀,要把教學(xué)看作是師生互動(dòng),共同發(fā)展的過程,要由單純的傳播者和管理者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者?引導(dǎo)者和合作者;課堂教學(xué)變注入式為啟發(fā)式,變重結(jié)果為重過程,用理論指導(dǎo)實(shí)踐,用觀念指導(dǎo)思考,實(shí)實(shí)在在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?

2.創(chuàng)設(shè)民主氛圍,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造民主?和諧的教學(xué)氛圍,消除學(xué)生畏懼的心理?教學(xué)中教師要放下架子,尊重?信任?理解并寬容學(xué)生,給學(xué)生數(shù)學(xué)的信心,給學(xué)生克服困難的勇氣,給學(xué)生實(shí)踐?探索?創(chuàng)新的動(dòng)力,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn),特別是學(xué)困生,更要多一份關(guān)愛,讓他們?cè)诜e極向上的氛圍中得到發(fā)展?教師要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣,要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間,課堂上多表揚(yáng)鼓勵(lì),即使是幼稚可笑,無關(guān)緊要的問題都要肯定其積極的態(tài)度,并加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),讓他們慢慢學(xué)會(huì)提出有價(jià)值的問題,只有這樣,學(xué)生的問題意識(shí)才能被喚醒,并不斷發(fā)展?

3.鼓勵(lì)質(zhì)疑問題,培養(yǎng)提問能力

“學(xué)起于思,思源于疑?”“學(xué)貴有疑,有疑才有變通,有變通才有創(chuàng)造?”亞里土多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的?”質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索,是學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,是探索和創(chuàng)新的源頭?因此,在教學(xué)中,我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,大膽提出自己感到疑難的問題?引導(dǎo)學(xué)生在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑,課中進(jìn)行深入性的質(zhì)疑,課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑,并滲透質(zhì)疑方法的指導(dǎo),讓學(xué)生從“敢問”到“善問”?同時(shí),運(yùn)用多種方法進(jìn)行解疑,從而在質(zhì)疑?解疑中培養(yǎng)問題意識(shí)?

如,教學(xué)“年?月?日”一課時(shí),我在課始進(jìn)行預(yù)習(xí)后的質(zhì)疑,有位學(xué)生提出“一年為什么有大月?小月之分?”“為什么一年中的大月?小月不都是6個(gè)月?”等,又如教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教完課后進(jìn)行延伸性的質(zhì)疑,有位同學(xué)提出,“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的都是較大數(shù)是小數(shù)的幾倍,能不能說較小數(shù)是教大數(shù)的幾倍?”“6是4的幾倍?”等?學(xué)生能提出這樣的問題,證明學(xué)生處于一種主動(dòng)?活躍的能動(dòng)思維狀態(tài),求知欲望強(qiáng)烈?因此,我對(duì)學(xué)生提出的問題沒有直接給予答案,而是讓學(xué)生充分討論,積極思考,激活學(xué)生思維,把學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用到解決新問題的過程中?學(xué)生在主動(dòng)探索中就會(huì)有創(chuàng)造,在獨(dú)立解決問題時(shí)就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造思維的火花?

4.教給提問方法,培養(yǎng)意識(shí)形成

4.1提課題性的問題

一上課,教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題進(jìn)行思考,提出問題?讓每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都明確學(xué)習(xí)目的?內(nèi)容,帶著問題來學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生探究的欲望?教學(xué)應(yīng)從以“解惑”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)惑”為中心?

案例一:

如教學(xué)“9加幾”這節(jié)課時(shí),首先創(chuàng)設(shè)了以下4個(gè)情景,(電腦演示)①盒子里面有9個(gè)皮球,外面有2個(gè)皮球;②海洋里原來有9條熱帶魚,又游來了4條熱帶魚;③草地上左邊有6朵太陽花,右邊有9朵太陽花;④水里原有9只鴨子,又游來5只鴨子?每出現(xiàn)一副畫面,教師就提問:“你們會(huì)看圖提一個(gè)加法問題嗎?”學(xué)生提出了四個(gè)加法問題?接著教師提問:“那要怎么解決你們提的問題呢?”學(xué)生列出加法算式:(1)9+2;(2)9+4;(3)9+6;(4)9+5?師提問:“你們觀察這些算式有什么特點(diǎn)?”“看著這幾個(gè)算式你們想提什么問題?”學(xué)生迫不及待地提出:“我想知道怎樣計(jì)算9加幾?”“我想知道怎么計(jì)算會(huì)比較快?”從而很自然地揭示出課題?

像這些問題就屬于課題性的問題?為了豐富提問題的形式,教師可盡量通過創(chuàng)設(shè)問題情景,很自然地引出課題,讓學(xué)生自己真正感到問題可提,需要提問題,迫切需要解決這些問題?

4.2提模仿性的問題

我覺得提模仿性的問題適用以下兩種情況:一是學(xué)生學(xué)習(xí)某一類知識(shí)的開始,老師可先進(jìn)行示范性提問?

案例二:

如教學(xué)“2?3?4乘法口訣”,在教學(xué)2的口訣時(shí),先出示兩只企鵝,然后教師示范性地提出以下四個(gè)問題:“一只企鵝兩只腳,兩只企鵝幾只腳?”“用加法怎么計(jì)算?”“加法算式怎么改寫成乘法算式?”“根據(jù)乘法算式怎么編成乘法口訣?”以后學(xué)生在學(xué)習(xí)3~9的口訣時(shí),就會(huì)模仿2的乘法口訣進(jìn)行提問?如教學(xué)4的乘法口訣時(shí),教師出示了4只青蛙讓學(xué)生提問,學(xué)生就會(huì)模仿2 的乘法口訣提出這四個(gè)問題?

還有一種情況是:當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到平時(shí)較少接觸的,比較抽象的問題時(shí)教師也可以先作示范性提問?

案例三:

如教學(xué)“可能性”這節(jié)課,教師先拿一個(gè)玻璃杯子,里面裝著2個(gè)紅球和2個(gè)藍(lán)球,學(xué)生一下子不會(huì)提到可能性的問題,教師可先示范地提出:“你們閉上眼睛,猜一猜摸到哪種球的可能性大?”這時(shí)教師又往杯子里添上三個(gè)球,這時(shí)讓學(xué)生提問題,學(xué)生就會(huì)模仿老師上面提的問題來提問?

以上提的這兩種問題就稱為模仿性的問題?學(xué)生可先模仿教師的提問進(jìn)行提問,以后逐漸學(xué)會(huì)自己提問?

4.3提信息性的問題

案例四:

如教學(xué)“觀察果園”這節(jié)課,學(xué)生來到了果園,教師提問:“你們想知道些什么?”學(xué)生提出了許多的問題,如:“果園里幾種樹?各有幾種?”“每棵樹能產(chǎn)多少千克的水果 ?”“每千克水果的價(jià)錢是多少?”“果園一年的總收入是多少?”這些數(shù)據(jù)有的可以由教師直接提供,有的可以讓學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐調(diào)查來獲得?

以上這些問題是有關(guān)信息性的問題我們稱信息性的問題?

雖然提這類問題的價(jià)值并不大,但它們卻能培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)注意收集有關(guān)數(shù)學(xué)方面信息的好習(xí)慣,可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)學(xué)生課外的實(shí)踐能力?

4.4提比較性的問題

當(dāng)新舊知識(shí)有一定的聯(lián)系時(shí),學(xué)生就比較容易提比較性的問題?

案例五:

如在教學(xué)“長(zhǎng)方形?正方形和平行四邊形”的復(fù)習(xí)課時(shí),教師出示長(zhǎng)方形?正方形?平行四邊形圖形,讓學(xué)生提問題?生可提:A.這些圖形有什么特征?B.圖形之間有什么聯(lián)系?C.圖形的特征有什么相同點(diǎn)?不同點(diǎn)?D.圖形的邊?角有什么變化?怎么變?

提這類問題有助于學(xué)生把知識(shí)進(jìn)行歸類整理,分析比較,加強(qiáng)知識(shí)間的橫向及縱向的聯(lián)系?

4.5提推廣性的問題

推廣性的問題是指把某一個(gè)具體的結(jié)論?公式,解決問題的方式應(yīng)用到其他類似的問題,或者推廣到其他的領(lǐng)域,而不是就事論事?這是個(gè)很有價(jià)值的問題,有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神?許多的科學(xué)家從小就善于提出推廣性的問題,長(zhǎng)大后成了舉世聞名的科學(xué)家?

案例6:

我在教學(xué)“圓柱的體積”這節(jié)課時(shí),學(xué)生提出:“怎么求圓柱的體積?”我引導(dǎo)他們思考,聯(lián)想我們已經(jīng)學(xué)過哪些立體圖形?學(xué)生通過回憶,想到我們已經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)方體?正方體的體積,可統(tǒng)一成一個(gè)公式即:體積=底面積×高,接著學(xué)生提出猜想,“圓柱的積極計(jì)算是否也可以用底面積×高?”然后學(xué)生通過動(dòng)手證實(shí)這個(gè)猜想,發(fā)現(xiàn)圓柱可以通過切拼轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方體?這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出:“計(jì)算長(zhǎng)方體?正方體?圓柱的體積都可以用底面積×高,那么是不是計(jì)算所有立體圖形的體積都可以用底面積×高呢?這個(gè)公式能否進(jìn)一步推廣呢?”我表揚(yáng)他這個(gè)問題提得非常好,我讓全班同學(xué)帶著這個(gè)問題自己去查找資料,去研究,去思考?

總之,教師要更新教育觀念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心理安全”的環(huán)境,樹立“不惟書”,“不惟師”的思想,保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲,捕捉學(xué)生的“智慧的火花”與“靈感”,必將能培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈問題意識(shí)的人才,為他們的將來創(chuàng)造條件?

收稿日期:2009-05-06