再談初中數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法

韋　斌

摘要:教師在課堂上導(dǎo)入得合理、有趣,就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生們在課堂上就能很快就進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),并始終保持良好的學(xué)習(xí)勢頭。反之,教師對于課堂的導(dǎo)入沒有潛心研究,草率行事,不切合學(xué)生的實(shí)際,隨意導(dǎo)入,就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。

關(guān)鍵詞:課堂 導(dǎo)入 教學(xué)

中圖分類號: G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼: C文章編號:1672-1578(2009)5-0118-01

俗話說:“萬事開頭難”,人們都認(rèn)為良好的開端是成功的一半,筆者從教多年,一直從事數(shù)學(xué)教學(xué),在這期間,深入教師課堂聽課600余節(jié),他們的課堂使筆者收獲頗多,但對他們的課堂也有不少思考,筆者在這里談?wù)剶?shù)學(xué)課的導(dǎo)入。聽課期間,很多老師由于課堂導(dǎo)入合理、有趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài),并始終保持了良好的學(xué)習(xí)勢頭。但由于別的教師對于課堂的導(dǎo)入不潛心研究,草率行事,不切合學(xué)生發(fā)展實(shí)際,導(dǎo)入隨意,嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)極積性。致使教師費(fèi)勁,學(xué)生費(fèi)力,很難達(dá)到預(yù)期效果。

由此看出:要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課,開好頭是關(guān)鍵,要開好頭,我們就應(yīng)選擇和運(yùn)用好恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法。現(xiàn)筆者就談?wù)剮追N常用的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法:

1 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這是數(shù)學(xué)課導(dǎo)入的一種常用方法。子曰:“溫故而知新,可以為師矣?！边@就說明,復(fù)習(xí)舊知識,不光對于舊知識起到鞏固作用,還有利于新知識的學(xué)習(xí)與獲得。例如:在講角的大小比較時(shí),先復(fù)習(xí)比較兩個(gè)事物的大小,一般用什么符號連接(學(xué)生很容易知道用“<”、“>”或“=”符號);再復(fù)習(xí)角的畫法,即畫一個(gè)角等于已知角,學(xué)生再按老師要求畫一個(gè)角等于已知角。然后抓住時(shí)機(jī)問學(xué)生:我們怎樣比較兩個(gè)角的大小呢?大部分學(xué)生就會自然而然想到可用畫角的方法進(jìn)行比較,新課的教學(xué)就水到渠成了。

2 實(shí)踐操作導(dǎo)入法

實(shí)踐操作導(dǎo)入法是:學(xué)生自己動(dòng)手,動(dòng)腦去探索知識、發(fā)現(xiàn)真理。例如,在講四邊形的內(nèi)角和為360°時(shí),將準(zhǔn)備好的任意一個(gè)四邊形的四個(gè)角用剪刀剪下,拼在一起,學(xué)生便會驚奇的發(fā)現(xiàn),成了一個(gè)圓。教師再問:這是不是一種巧合?為了印證結(jié)果的正確性,讓學(xué)生再一次動(dòng)手操作,更進(jìn)一步印證結(jié)果的正確性,從而在實(shí)踐中總結(jié)出了四邊形的內(nèi)角和等于360°從而在實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神,使學(xué)生從中享受到發(fā)現(xiàn)真理的喜悅。

3 反饋導(dǎo)入法

根據(jù)信息課的反饋原理,該種導(dǎo)入法主要運(yùn)用于練習(xí)課,一上課就有針對性地給學(xué)生提出一些問題,通過學(xué)生的反饋效果,教師再予以肯定和糾正,導(dǎo)入新課。例如,教師在講三角形全等的判定的練習(xí)課時(shí),可讓學(xué)生做以下題目:

下列說法能夠判斷兩個(gè)三角形全等的有:

1.三邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形。

2.兩邊和一個(gè)角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形。

3.兩角和一邊對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形。

4.兩邊和兩邊的夾角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形。

5.兩邊對應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形。

4 演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是把抽象的問題,通過教師演示,使學(xué)生形象、具體|、生動(dòng)、直觀地獲得知識,掌握技能。比如:在講等腰三角形的性質(zhì)時(shí),老師在演示之前,先讓學(xué)生通過老師的演示思考下列問題:

1.等腰三角形的兩底角有怎樣的關(guān)系?、

2.等腰三角形的兩腰有怎樣的關(guān)系?

3.等腰三角形底邊上的高,底邊上的中線和頂角的平分線有怎樣的關(guān)系?

然后,教師利用準(zhǔn)備好的任意兩個(gè)等腰三角形,開始演示,從而引入新課。

5 歷史故事導(dǎo)入法

在人類數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史上,產(chǎn)生了許多值得頌揚(yáng)、膾炙人口的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)家軼事。結(jié)合課本內(nèi)容適當(dāng)?shù)慕榻B一些古今中外數(shù)學(xué)史或有趣的數(shù)學(xué)故事,利用這些豐富的文化資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,還能從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,領(lǐng)略數(shù)學(xué)家的人格魅力,接受思想教育,如高斯、笛卡兒、牛頓以及我國數(shù)學(xué)家祖沖之、華羅庚、陳景潤等都有很多故事可以用來設(shè)計(jì)教學(xué)情境。例如在講平面直角坐標(biāo)系時(shí),可利用歷史上笛卡兒在夢中見到蜘蛛網(wǎng)上蜘蛛的爬動(dòng),受其啟發(fā)發(fā)明解析幾何的故事來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。這樣設(shè)置一些趣味性、探索性和應(yīng)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,讓數(shù)學(xué)背景包含在學(xué)生熟悉的情景中,學(xué)生會感到格外親切、自然、現(xiàn)實(shí)。由常識性、經(jīng)驗(yàn)性的東西逐漸上升為科學(xué)知識,使他們產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的好奇心,并且在生活中逐漸養(yǎng)成勤動(dòng)腦、多思考的好習(xí)慣。

6 設(shè)疑式導(dǎo)入法

設(shè)疑式導(dǎo)入法是根據(jù)學(xué)生求根溯源的心理特點(diǎn),一上課就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些疑問,設(shè)置懸念,迫使學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。引導(dǎo)學(xué)生由疑到思,由思到探索,通過探索獲得新知識和技能的方法。比如,一教師在講全等三角形的判定定理時(shí),他設(shè)置了這樣的問題:一木匠師傅在工作時(shí),不慎將一三角板落在地上,將三角板拆成如右下圖所示的三個(gè)部分。

木匠師傅由于自己工作不

忙,想找人到街上做一塊

同樣大小的三角板,木匠

師傅應(yīng)該將哪一塊帶到街

上去呢?你能給他想想辦法嗎?

同學(xué)們都議論紛紛,課堂氣氛高漲,然后老師向同學(xué)們說,要解決這個(gè)問題并不難,只要我們這節(jié)課認(rèn)真學(xué)習(xí),下課之前,這個(gè)問題你們就能解決了。

7 開門見山法

這種方法是一上課教師就把要解決的問題直截了當(dāng)?shù)奶岢鰜?。它適用于一些教學(xué)內(nèi)容相對獨(dú)立的。比如說全等三角形的定理,教師就可以將全等三角形的定理通過小黑板板書或大屏幕直接顯現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生通過閱讀定理內(nèi)容理解掌握定理內(nèi)涵。

當(dāng)然,數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入方法不僅僅是這些,還需要我們的同行在實(shí)踐中更進(jìn)一步歸納總結(jié)。從以上的幾種方法我們可以看出;正確使用導(dǎo)入方法,一定能夠收到事半功倍的效果,但如果我們對這些導(dǎo)入方法理解不透,對學(xué)生了解不夠?qū)滩睦斫獠煌?導(dǎo)入牽強(qiáng)附會,必會重演東施效顰。