試析開展初中英語合作學習

杜　博

[摘要]本文筆者深入闡述了合作學習的重要性，并結合學生特點以及英語學科的特殊性就如何開展合作學習進行了策略性分析。

[關鍵詞]初中英語 合作學習 實施策略

一、合作學習的意義

《英語課程標準》強調“從學生學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習活動的過程。”合作學習正是實現(xiàn)這一標準的有效途徑。

合作學習是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，各小組學生在互動合作中互相學習，取長補短，共同提高的一種教學策略體系。并且在這一過程中有利于培養(yǎng)合作精神，當代教育必須重視培養(yǎng)學生的合作意識與合作能力，而現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，加重缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。其次，培養(yǎng)交往能力，在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導自己的課堂行為。

語言是習得的，而合作學習為學習者提供了充足的利用語言進行交流的機會，這對于外語學習來說是至關重要而且無法取代的，外語學習者通過合作學習無論是語言的輸入和輸出都具有個體差異，從而創(chuàng)造出了最接近真實的語言交流環(huán)境。班杜拉的社會學習理論認為：學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。合作學習的形式可以為學生提供這種互動環(huán)境，在這種環(huán)境中，小組成員互相依賴，相互幫助，有助于形成良好的情感因素，建立健康的人際關系，增強學生的自尊心和自信心。

二、合作學習的實施策略

1.建立有效的小組合作學習

要實現(xiàn)合作學習的成功，就必須要進行合理的分組策略；要考慮到學生的智力因素和情感因素進行合理搭配，將學生的座位按異質小組適當進行調動?？蓪W生分為4人一小組，8人一大組。既要有固定的小組安排，也要有隨機的進行適宜的靈活改變。

2.教師要進行有效監(jiān)控、科學指導

小組合作教學對教師的指導藝術提出了很高的要求。教師不僅是學生學習活動指揮者，還要成為合作交流的成功的思想者。教師不但要設計，管理和監(jiān)控學生的活動，還要實時靈活進行角色轉換，由引路人變成學生的最佳配角，配合小組成員的各項活動。

3.科學有效的評價機制是合作學習的保障

評價是激活學生思維的有力措施和方法。阿基米德曾經說過，如果給我一個支點和一個足夠長的杠桿，我將能撬起地球。教學的成敗也在于此，科學的評價機制才能實現(xiàn)合作學習的真正成功。

首先，要做到自我評價和合作評價相結合。評價有自我、教師、同學、家長分別做出，從多方面，立體式的作出客觀評價，既體現(xiàn)了學生自主的成長意識和正確責任意識，又避免了由于教師單一的評價角度可能帶來的某些片面的、不公正的問題，更讓學生信服。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，從而形成相互合作相互競爭的健康良好局面；其次，要做到形成性評價和總結性評價相結合。既注重合作學習的活動過程，又注意合作學習的活動結果和實效。建立小組檔案袋和個人成長檔案袋。在學期結束評選最佳合作小組和最佳小組個人時，既要考慮成績累積分數(shù)的高低，也要參照小組成員間的團結態(tài)度和合作效率，從而推動學習的進一步發(fā)展。

三、教師必須對學生的合作學習進行全程和全方位的把握，主要分三個方面

1.課前合作學習

（1）小組合作要做好課前的基礎知識的預習工作。教師在每節(jié)課前應下發(fā)相應的預習學案，發(fā)揮小組內優(yōu)生的長處，讓他們充當學習有困難學生的小老師，使所有的學生都能夠提高知識和能力，出色完成任務。塞內加認為，當你教別人時，等于你學習了兩次。而公元一世紀的昆體良也認為，學生可從相互教學中獲益。學生是學習的主體，所以他們還有權利為即將到來的課堂活動準備必要的學具甚至教具，使學生真正成為課堂的主人。如在學習外研社初中起點第一冊module 8 Time時，教師提前布置如下課前學習任務：A.how many words have you learned? B.how many ways can we use to ask the time ? C.whats the difference between to and past ? D. write a diary.E.準備鐘表作為學具。

（2）為學者患無疑，疑問使學生共同進步。學生在預習活動中閱讀課文，查找資料等完成任務的過程中一定會遇到一些困難和疑問，小組成員可以相互討論，通過交流，相互幫助，共同完成任務，尤其是開放式作業(yè)，更能體現(xiàn)出合作學習的優(yōu)勢。比如，在學習人教版tree Planting Day時，教師要求各小組總結國內外的重大節(jié)日，并制作表格加以闡述時，各小組成員各自利用書籍、網絡搜索材料，并進行討論匯總，調動了每個學生參與的積極性，無論是優(yōu)生還是學習有困難的學生，都實現(xiàn)了自己的價值，都對本組乃至全班學習作出了貢獻。

（3）鑒于學科知識特點，對話表演活Daily Report等有些教學或學習活動是必須在課前完成的，小組合作學習也更能發(fā)揮其優(yōu)勢；教師這時就更應做好裁判員和記分員的工作，充分調動學生的積極性和小組合作的競爭意識，由有一定實力并甘于奉獻的小組長充當教練員的角色。使合作學習真正有的放矢且有效執(zhí)行。

2.課中合作學習

課中合作學習應貫穿在課堂教學設計中，真正為提高課堂教學效率服務，不流于形式。語言是交際的工具，語言學習自然離不開人與人的合作。初中英語教材中的語料有很多是貼近生活的鮮活的主題，符合少年兒童的心理特點且易于通過日常的合作學習進行進行獲得認知，在實踐中升華。比如，在進行shopping的相關學習時，可以把課文中的重點句型、詞匯編排成生動簡單的小組對話，在課堂中進行表演，小組內也可以進行競爭對抗形式的學習，在生動活潑的游戲中掌握文章中的重點內容。比如，在學習加減法的英語表達句型Whats…plus/minus…時，可以在小組內進行競賽選出最熟練的選手在全班內進行決賽。

3.課外合作學習

教師可以通過小組組長的幫助從而實現(xiàn)課外的繼續(xù)學習，各小組成員間的口頭及部分書面作業(yè)的檢查、單詞、詞組的聽寫、課文背誦和其他的語言交際練習等，通過小組的合理安排，組員的勤奮協(xié)作、小組長的盡職盡責和教師的督促，使英語學習得以有效延伸。

隨著現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地發(fā)揮個人潛能。在小學科學教學中，從小培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，使學生學會在合作中自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，有利于學生素質的全面提高和人格的完善。如同國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出的，學會合作學習是面向21世紀的四大教育支柱之一。實踐證明，在初中英語教學中，開展合作學習，使學生在民主平等的基礎上相互合作、相互激勵，實現(xiàn)學習上的共同進步。