淺談體育教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題行為的成因及對(duì)策

袁小勃

[摘要]問(wèn)題行為是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背公認(rèn)的正常行為準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生因素是多方面的，作為教師，應(yīng)根據(jù)具體情況客觀分析，主動(dòng)加強(qiáng)班主任及家長(zhǎng)的聯(lián)系，從學(xué)生的外在表現(xiàn)入手，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓體育課堂成為學(xué)生求知的良好場(chǎng)所。

[關(guān)鍵詞]體育教學(xué) 學(xué)生問(wèn)題行為 成因 對(duì)策

所謂問(wèn)題行為是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為經(jīng)常違背公認(rèn)的正常行為準(zhǔn)則和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。主要表現(xiàn)為行動(dòng)散漫、心不在焉、逃避活動(dòng)、上課插嘴、挑斗同學(xué)、頂撞教師、搞惡作劇、故意搗亂課堂紀(jì)律等。課堂教學(xué)中，除了后進(jìn)生有問(wèn)題行為外，優(yōu)秀生有時(shí)也可能發(fā)生問(wèn)題行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且影響了教學(xué)計(jì)劃的順利進(jìn)行，情況嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)袛嘟虒W(xué)，影響整堂課的教學(xué)效果。

一、原因分析

課堂中發(fā)生的問(wèn)題行為，看似學(xué)生的問(wèn)題，但實(shí)際上與教師及家庭等其他一些因素也有著密切的關(guān)系，不加分析地將發(fā)生的問(wèn)題行為一概歸咎于學(xué)生是不客觀的，也是不公平的。

1．學(xué)生自身的因素

（1）挫折、過(guò)度焦慮與錯(cuò)誤歸因。在體育教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教師提出的學(xué)習(xí)、行為的各種要求，學(xué)生會(huì)有不同的反應(yīng)。有的學(xué)生順利地達(dá)到了教師提出的要求，頻頻成功；有的學(xué)生則連遭挫折，面臨失敗威脅。屢屢的失敗、挫折使其喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心和勇氣。有的學(xué)生把失敗的原因錯(cuò)誤歸結(jié)于教師教得不好、動(dòng)作難度大、場(chǎng)地器材等外部因素，導(dǎo)致其從擔(dān)心上體育課，到不喜歡上體育課，再發(fā)展到害怕上體育課，這種長(zhǎng)期壓抑的不良情緒最終形成了強(qiáng)烈的逆反心理和破壞心理。

（2）盲目個(gè)人英雄主義作崇。一些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法在學(xué)習(xí)上獲得老師和同學(xué)的肯定，故常以搞惡作劇、插嘴、口出怪音來(lái)嘩眾取寵，故意引起老師和同學(xué)的注意，擴(kuò)大自己在班集體中的影響。這種心理在異性同學(xué)面前表現(xiàn)會(huì)更為強(qiáng)烈。

（3）自我控制能力差。心理學(xué)研究表明，課堂問(wèn)題行為與學(xué)生的自我控制能力有關(guān)。這類學(xué)生主要表現(xiàn)為管不住自己，易受課外其他因素的干擾，總是在造成后果之后才意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并能很快悔悟，保證決不再犯。然而，一旦遇到適宜的時(shí)機(jī)和場(chǎng)所，他們就忽略環(huán)境的客觀性對(duì)其的制約作用，做出一些不符合課堂常規(guī)或違背教師教學(xué)意圖的行為。

（4）性別及個(gè)性差異。性別因素也是產(chǎn)生問(wèn)題行為的一個(gè)重要方面。一般而言，男生發(fā)生問(wèn)題行為的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)女生。此外，遺傳、家庭環(huán)境等其他因素決定了不同的學(xué)生有著各自不同的個(gè)性特點(diǎn)。攻擊型問(wèn)題行為多發(fā)于外向型的學(xué)生，退縮型問(wèn)題行為多發(fā)于內(nèi)向型的學(xué)生。

2．教師的因素

（1）紀(jì)律觀上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。有的教師認(rèn)為，“嚴(yán)師出高徒”，只有使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，才能減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生。故而，當(dāng)學(xué)生稍越雷池半步，輕則對(duì)其大聲訓(xùn)斥、諷刺挖苦，重則體罰或變相體罰，以此來(lái)維護(hù)課堂紀(jì)律。殊不知，這種權(quán)威主義紀(jì)律觀有可能誘發(fā)出學(xué)生的攻擊性或退縮性問(wèn)題行為。

（2）教師的不良言行。教師上課時(shí)的言行舉止、教風(fēng)教態(tài)對(duì)學(xué)生的心理、人格等起著潛移默化的作用。古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。如要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)鞋上課而自己卻穿皮鞋進(jìn)課堂、課上抽煙、舉止失態(tài)、言語(yǔ)粗俗、態(tài)度粗暴等行為都對(duì)學(xué)生起到了一種消極的心理暗示。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)和組織欠妥。教師備課不充分，教法陳舊，千篇一律，缺乏新意，教學(xué)內(nèi)容太難或太易都會(huì)讓學(xué)生難以集中注意力，易受周圍其他刺激因素的干擾。此外，組織不得當(dāng)如讓學(xué)生面朝陽(yáng)光、迎風(fēng)沙等也易使學(xué)生對(duì)老師的講解感到厭煩，引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為。

二、對(duì)策與建議

1．區(qū)別對(duì)待不同性質(zhì)的課堂行為

課堂行為按其性質(zhì)可分為，積極的、中性的和消極的三種行為。對(duì)于中性的課堂行為，如做動(dòng)作過(guò)度緊張，上課時(shí)凝神發(fā)呆、東張西望、經(jīng)常有意躲避動(dòng)作練習(xí)等，教師在處理這一類問(wèn)題行為時(shí)不宜影響正常的課堂教學(xué)，干擾其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，可以采用以下幾種方法解決；（1）信號(hào)暗示。如兩眼凝視有問(wèn)題行為的學(xué)生、突然暫停講課等；（2）鄰近控制。教師可利用巡視課堂的機(jī)會(huì)，一邊講課，一邊走近有問(wèn)題行為的學(xué)生，輕拍其肩，撫摸其頭或輕聲警告，及時(shí)加以制止；（3）向其發(fā)問(wèn)。如當(dāng)教師在講解示范魚躍前滾翻動(dòng)作時(shí)，發(fā)現(xiàn)某生不注意聽(tīng)講，轉(zhuǎn)頭看其他班級(jí)同學(xué)踢足球，此時(shí)，可以提問(wèn)該生，要求他復(fù)述剛才所講的內(nèi)容；（4）排除或減輕外界干擾。體育課的開(kāi)放性特點(diǎn)決定了課堂教學(xué)易受課外其他因素的干擾，如相鄰班級(jí)的教學(xué)比賽、強(qiáng)烈的陽(yáng)光等刺激會(huì)引起學(xué)生的無(wú)意注意，及時(shí)排除或減輕這些干擾因素能起到抑制或降低問(wèn)題行為的發(fā)生。

2．加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)

（1）幫助學(xué)生建立正確的歸因模式。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果讓孩子從小失去自信心，那么長(zhǎng)大了我們對(duì)他還能抱希望嗎？”體育教師應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立“只有努力才可能成功，不努力注定要失敗”的信念。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身的內(nèi)部因素，這樣可以使他們體驗(yàn)到成功感和自我效能感，進(jìn)一步增強(qiáng)其今后學(xué)習(xí)的自信心。此外，應(yīng)預(yù)防學(xué)生將失敗歸因于穩(wěn)定的不可控的因素如能力等，因?yàn)檫@種歸因方式會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使其產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣。馬斯洛等人本主義心理學(xué)家認(rèn)為：“個(gè)人問(wèn)題行為往往起因于外界因素對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的阻撓以及個(gè)人缺乏正確的自我評(píng)價(jià)。”在心理輔導(dǎo)過(guò)程中，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，確立良好的自我意識(shí)。讓學(xué)生正確估量自身的能力與水平，鼓勵(lì)學(xué)生在自我縱向?qū)Ρ鹊幕A(chǔ)上，再與班上其他同學(xué)比較。這樣，學(xué)生會(huì)從自我縱比的進(jìn)步中獲得自信，激發(fā)其自我提高的內(nèi)驅(qū)力，從而全身心投入教學(xué)活動(dòng)。

（3）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞一個(gè)“趣”字，通過(guò)靈活、新穎、獨(dú)特的教學(xué)方法讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，提倡學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中樂(lè)此不疲，喚醒和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、持久性。另外，還要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身體素質(zhì)狀況給學(xué)生制定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。

（4）建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系。體育教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，受到老師和同學(xué)們的重視和關(guān)注。問(wèn)題學(xué)生的這種心理需要往往得不到滿足，于是表現(xiàn)為調(diào)皮搗蛋，或者打退堂鼓。如果教師對(duì)他們關(guān)心愛(ài)護(hù)，多給表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多給身體素質(zhì)較差的學(xué)生一些保護(hù)幫助和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)從內(nèi)心深處激起自尊、自強(qiáng)、積極向上的強(qiáng)烈愿望，從思想情感上和教師親近起來(lái)，師生間彼此開(kāi)誠(chéng)布公、真誠(chéng)交流、相互尊重、相互理解，這樣一種平等、和諧、合作、互動(dòng)的師生關(guān)系易消除偏見(jiàn)、隔閡和對(duì)立情緒。

總而言之，課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生因素是多方面的，作為教師，應(yīng)根據(jù)具體情況客觀分析，主動(dòng)加強(qiáng)班主任及家長(zhǎng)的聯(lián)系，從學(xué)生的外在表現(xiàn)入手，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，幫助學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，讓體育課堂成為學(xué)生求知的良好場(chǎng)所。