新課程理念下的中學思想政治課堂教學策略

馮義平

[摘要]新課程理念下，政治教師應努力學習新課程，正確領會新課標的精神和理念，將新教育理念更好地應用于教學實踐，采取合適的教學策略，讓中學政治課堂煥發(fā)應有的活力和靈性。

[關鍵詞]新課程理念 思想政治 課堂教學策略

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》（以下簡稱《新課標》）指出：“要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中，感受經濟、政治、文化各個領域應用認識的價值和理性思考的意義；關注學生的情感、態(tài)度和行為表現，倡導開放互動的教學方式和學習方式；使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發(fā)展的能力?！边@就要求站在這場變革第一線的政治教師，努力學習新課程，正確領會新課標的精神和理念，將新教育理念更好地應用于教學實踐，采取合適的教學策略，讓中學政治課堂煥發(fā)應有的活力和靈性。

一、以人為本，“雙主”和諧，營造獨具靈性的生命課堂

傳統(tǒng)的政治課堂往往是教師過分強調教學活動中的自身主導作用，忽略了學生主體作用，把學生當作是儲藏聲音的錄音機，接受知識的容器，這種“越俎代庖”、“滿堂灌”的現象嚴重扼殺了學生學習的主動性、積極性，致使學生對政治課產生膩煩、厭學的情緒。

在新的教學模式下，師生應處于平等的地位，共同學習和研究，共同分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。因此，教師要努力淡化教育者的角色痕跡，改善師生交往中的不良行為，強化積極交往行為或方式，促進和諧師生關系的建立。首先，教師要努力轉變三種角色，即由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。其次，教師要面向全體，讓學生真正成為學習、交往、自我發(fā)展的主體。第三，教師要充分發(fā)揮情感的感染作用，主動與學生交往，關心學生、尊重學生，“以自然的坦率代替做作的尊嚴”，努力使自己成為教學過程中的“平等中的首席”，成為學生志同道合的朋友，感情融洽的伙伴。

二、更新觀念，立足“發(fā)展”，制定全面的三維目標

教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。傳統(tǒng)的備課一是目標不正確、不實在，如很多教師的備課只是為了完成任務，所以，要么沒有目標，要么目標不合實際、不具體；二是目標多注重知識傳授與獲取，強調教師教學行為的結果和學生行為的結果。這樣備課目標對于學生發(fā)展顯然是低效，甚至是無效的。新課程以“學習相關的哲學社會科學知識；學會運用馬克思主義的基本觀點和方法，與時俱進地觀察問題、分析問題、解決問題；具備即將成人的青年在現代社會中生活應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀?！睘榭偰繕?，以知識目標、能力目標、情感態(tài)度和價值觀目標為分類目標，這三維目標是一個有機的整體，不可割裂、相互依存、相輔相成。因此，教師在教學設計時，既要考慮將過程與方法目標和知識與技能目標、情感態(tài)度價值觀目標有機結合撰寫，又要注意目標確實的具體可操作性和目標陳述的“行為化”，即要關注行為的主體、使用的行為動詞、形成行為的條件、及其該行為的表現程度。因此，在課時學習目標的制定和把握上，我們一定要轉變傳統(tǒng)觀念，著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性。

三、精心預設，善于引導，營造動態(tài)生成的課堂

沒有預設的課是不負責的課，沒有生成的課是不精彩的課。傳統(tǒng)的課堂教學機械、沉悶和程式化，缺乏應有的生氣與樂趣，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮，進而使教學本身也成為導致學生厭學、教師厭教的因素。新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的生命歷程，五彩斑斕，生機勃勃，活力無限。因此，在課堂教學過程中，教師必須“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學”，預以成規(guī)，生而創(chuàng)新，積極讓課堂煥發(fā)出生命的活力，使師生在“動態(tài)生成”的課堂中得到共同提高。第一，教師要善于根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰(zhàn)性且有價值的問題資源，引發(fā)學生的發(fā)現探索，提升學生的思考，并能使生成的問題成為學生探究的重要資源。第二，教師要精心預設，為可能在學習中自然生成的資源搭設生成的平臺，給生成資源以“著陸”之機。第三，教師作為平等中的首席，要營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，巧妙引入話題，提示學習方法，密切關注學生，和學生輕聲交流想法，在平等對話中建構知識、提升能力、生成方法、催發(fā)情感，以滿腔的熱情關注學生，用寬容的態(tài)度接納課堂生成。第四，在教學過程中，教師也必須要機智地篩選生成并巧妙地利用生成，巧妙利用“意料之外”的教學情境資源，引導學生開展探究，形成積極的學習效應。這樣的課堂教學往往正由于這些生成資源的不約而至，隨學生學習的深入而充滿智慧，顯示活力。

四、多向互動，有效合作，構建探究型的課堂

《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展。”這就要求政治教師要努力將探究式教學引入自己的課堂教學之中，通過創(chuàng)設教學情境，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的教學磁場，在師生、生生“心靈碰撞”中，產生教學諧振，從而引導學生在“觀察”中發(fā)問，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。

在教學過程中，教師首先要立足于學生對重大現實問題普遍關注的“學情”，精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引新、設疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑，提出教學目標或創(chuàng)設學生學習的問題情境，引起學生求知的興趣和熱情，激發(fā)學生學習的欲望，同時使學生明確學習目標，增強學習活動的針對性和有效性。在此基礎上，通過教師的激發(fā)引導，產生學習的需要，引發(fā)求知熱情；在自主學習、合作學習的過程中體驗知識的生成，通過誘導質疑、鼓勵求新來激發(fā)學生創(chuàng)新學習的學習追求；另外，通過學生組際交流，教師釋疑解惑，歸納織網；最后，在能力檢測中矯正偏差，明理篤行，培養(yǎng)運用知識解決實際問題的能力。

課堂作為實施教育的主渠道和主場所，不僅是學生掌握知識的學習天地，而且也是學生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、主體意識增強的重要空間。因而，為適應新課程的要求，政治教師只有準確地把握新課程的基本理念，講究科學的教學策略，努力構建平等和諧的生命課堂，才能使我們的政治課堂充滿生機，更加亮麗。

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