談如何提高初中數(shù)學(xué)課堂的效率

張曉芳

[摘要]本文先從教學(xué)方法的概念和教學(xué)過程兩方面，將西歐國(guó)家和國(guó)內(nèi)的教學(xué)方法作全面的比較，再重點(diǎn)討論如何借鑒他們的方法來提高我們的初中數(shù)學(xué)課堂效率，具體措施為：轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的師生之間的關(guān)系，在課堂上要有意地改進(jìn)教學(xué)的模式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，注意在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)自己動(dòng)手解決問題。

[關(guān)鍵詞]中學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 差異 效率

提高課堂效率，是每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師努力的方向。但這其實(shí)并不容易，因?yàn)樗婕暗胶芏嘁蛩?，比如教師的工作能力、教育環(huán)境等主客觀原因。無(wú)論如何，學(xué)習(xí)、掌握和借鑒各種優(yōu)秀的教育、教學(xué)方法則是非常必要的。本文先將西歐國(guó)家和國(guó)內(nèi)的的教學(xué)方法作全面的比較，再重點(diǎn)談?wù)勅绾谓梃b他們的方法來提高我們的數(shù)學(xué)課堂效率。

一、教學(xué)方法的概念不同

西歐專家對(duì)教學(xué)方法的定義是：“教學(xué)方法是指教師的工作方式和由教師領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)生的工作方式，借助于這些工作方式，可以使學(xué)生掌握知識(shí)，技能和技巧，還可以形成他們的共產(chǎn)主義世界觀，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力?！倍覈?guó)教學(xué)論專家將這一概念解釋為：“教學(xué)方法是指為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)。”由此可見，我們和西方國(guó)家對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)是有著本質(zhì)的不同的。西歐國(guó)家的定義顯然是比較重視學(xué)生的接受能力和教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，而我國(guó)對(duì)教學(xué)的方法的定義則主要偏重于學(xué)習(xí)方法本身，但對(duì)教學(xué)的影響未作描述。

二、教學(xué)過程中的具體差異

1.教學(xué)的模式和手段不同

西方發(fā)達(dá)國(guó)家，極其重視對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。他們鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)展，對(duì)學(xué)生個(gè)體分層次進(jìn)行教學(xué)，特別注意因材施教。這樣能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并且能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。其實(shí)這樣的教學(xué)方法也有一些弊端，同學(xué)之間難以進(jìn)行互相幫助、影響，對(duì)學(xué)生的社會(huì)化學(xué)習(xí)幫助不是很大。但是，我國(guó)講究的是集體教學(xué)。這樣的教學(xué)方法雖有利于讓學(xué)生系統(tǒng)的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，但是容易產(chǎn)生兩極分化。

2.教學(xué)過程中的教育方式不同

我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以教師為中心的。在教學(xué)過程中是采取灌輸方式的教學(xué)方法。這是長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育導(dǎo)致的，盡管現(xiàn)在都提出了素質(zhì)教育的教育改革方向，但是中考、高考對(duì)學(xué)生的影響仍然很大。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有了，學(xué)習(xí)成為了被動(dòng)的、強(qiáng)迫的。但在西歐，這樣的事情就很少發(fā)生。西歐國(guó)家的教師極其重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)。如果學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)不理解，老師就會(huì)營(yíng)造特定的教學(xué)氛圍來感染他，讓他自己主動(dòng)的去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，不讓他覺得數(shù)學(xué)再是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，會(huì)讓他逐漸喜歡上數(shù)學(xué)。

3.教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的角色不用

中國(guó)歷來講究尊師重道，老師和學(xué)生就是師徒關(guān)系，這樣容易使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，就是老師說的什么都是對(duì)的。這一點(diǎn)西歐國(guó)家就不一樣，在他們看來，老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用。課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，有時(shí)老師甚至可以別出心裁地把課本搬到野外與學(xué)生們一起在明媚的陽(yáng)光下、柔和的清風(fēng)中愉悅地學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂感，減輕學(xué)生壓力，造成歡快的教學(xué)氣氛。

以上這三方面的差異構(gòu)成了中西數(shù)學(xué)教育的最大區(qū)別。我們從中可以看出，在某些方面西方國(guó)家的教學(xué)方法確實(shí)有值得我們借鑒的地方。提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生的思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題

數(shù)學(xué)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程如果能夠有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的思維加以啟發(fā)，必然是十分有益的。啟發(fā)思維的正確途徑之一就是鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題。下面我們舉幾個(gè)例子加以說明。比如，我們?cè)诮虒W(xué)“搭配”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)幾個(gè)大的數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿全課，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維?？梢宰寣W(xué)生借助服裝學(xué)具，動(dòng)手?jǐn)[一擺，和同組同學(xué)議一議，合作探究穿衣搭配的方法。目的是讓學(xué)生體悟搭配的有序性，這樣才會(huì)不重不漏。同時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境的關(guān)鍵還在于選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問題一定要連貫、有梯度，能喚起學(xué)生的注意和情感體驗(yàn)，通過設(shè)計(jì)概念的發(fā)生、擴(kuò)展過程創(chuàng)設(shè)問題情境，對(duì)習(xí)題進(jìn)行挖掘與引申，由此培養(yǎng)學(xué)生的思維。

2.在課堂上要有意地改進(jìn)教學(xué)的模式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要盡量選取一些學(xué)生熟悉的事物或者事情，再針對(duì)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)開始討論問題和探索問題，直到得出結(jié)論。這不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解運(yùn)用，還能讓他們有建構(gòu)數(shù)學(xué)模型和利用數(shù)學(xué)眼光看問題的意識(shí)，使他們加強(qiáng)了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力。我國(guó)現(xiàn)在正處于重視應(yīng)用教育的階段，但是從階段的成果來看，并不是很樂觀的，都處于紙上談兵的階段。教學(xué)中，在以教師為主導(dǎo)的前提下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展的全過程進(jìn)行探究活動(dòng)，教師著力引導(dǎo)學(xué)生多思考、多探索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣，才能使學(xué)生品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。只有達(dá)到這樣的境地，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的師生之間的關(guān)系

作為教師，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，上課不是學(xué)生配合教師完成教學(xué)任務(wù)，也不是教師把教材規(guī)定的內(nèi)容傳遞到學(xué)生的頭腦中，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改造，用教材所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)來擴(kuò)充、豐富、發(fā)展學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。因此，教師備課時(shí)，首先要站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮，如果我是學(xué)生，我怎么學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，我怎么才能學(xué)得有效，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我希望教師給我提供什么幫助。然后再考慮自己怎么教才能更有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。相對(duì)而言，傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的聯(lián)系、溝通，而忽略學(xué)生之間的相互聯(lián)系，忽視發(fā)揮學(xué)生群體在教學(xué)中的作用。為此，我們以強(qiáng)化小組交流與合作學(xué)習(xí)為核心，教師以導(dǎo)演的身份投入到每堂課的“戲”中去，多讓學(xué)生做演員、唱主角的教學(xué)組織形式，促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，我們的數(shù)學(xué)教師只有在認(rèn)識(shí)自己不足的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中加以實(shí)踐，才能夠切實(shí)的實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

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