談如何教好中學(xué)語(yǔ)文

周立杰

[摘要]語(yǔ)文課堂教學(xué)是“言語(yǔ)內(nèi)容”和“言語(yǔ)形式”相統(tǒng)一的課堂教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把一切與此無(wú)關(guān)的東西都該清除出語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的純凈化。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思想呢？筆者對(duì)此進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文思想

一、語(yǔ)文教師應(yīng)該具有較高的“專(zhuān)業(yè)化”水準(zhǔn)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，是一種熏陶的過(guò)程，而要熏陶學(xué)生，教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)就要求有比較高的水準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，腦海中沒(méi)有幾百首詩(shī)詞，幾百篇古文，幾百部中外近現(xiàn)代的著名作品的印跡，沒(méi)有幾個(gè)自己所鐘愛(ài)、崇拜甚至癡迷的文學(xué)作家，自身的語(yǔ)文味恐怕是難以濃烈的，而要使課堂充滿(mǎn)語(yǔ)文味，學(xué)生充滿(mǎn)語(yǔ)文味恐怕更是難矣。針對(duì)目前青年教師的現(xiàn)狀，筆者想推崇一下古典文學(xué)。經(jīng)幾百年的大浪淘沙，流傳于今的古代文學(xué)，無(wú)論是章法、語(yǔ)句的錘煉還是文意的意蘊(yùn)，均堪為后人取之不竭、用之不盡的源泉。試看中國(guó)近代名人，哪一個(gè)不具有深厚的文學(xué)功底？這對(duì)于他們清晰、嚴(yán)密地構(gòu)建思想體系，準(zhǔn)確、生動(dòng)地表情達(dá)意，起著不可替代的作用。當(dāng)然，語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)不僅僅是文學(xué)，還有諸如字、詞、句、章等方面，語(yǔ)文教師如果老是讀錯(cuò)拼音，寫(xiě)錯(cuò)字，講解知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)位等也是令人汗顏的。此外，由語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了語(yǔ)文教師除了“專(zhuān)”外，還最好是雜家，其它各方面的知識(shí)都應(yīng)有所了解，如音樂(lè)、美術(shù)、天文、地理等。而在雜的同時(shí)，還要能不斷地吸收新的知識(shí)、新的動(dòng)態(tài)，特別是對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的一些青少年作家的作品，如韓寒、郭敬明、滿(mǎn)舟等，你可以不喜歡，但是你必須有所了解。否則，教師與學(xué)生會(huì)形成“知識(shí)上的代溝”，甚至變?yōu)榍楦猩系拇鷾??？傊Z(yǔ)文教師在處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等各方面都應(yīng)盡量顯示出其個(gè)人的審美風(fēng)貌。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺、或長(zhǎng)時(shí)間或短時(shí)間地影響和吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，每個(gè)教師都照本宣科地教，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文是缺乏“語(yǔ)文味”的。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，更不必說(shuō)使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的需求。以上是筆者主從“專(zhuān)業(yè)化的水準(zhǔn)”和“個(gè)性化的教學(xué)”，這兩方面談教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，有了這兩者的結(jié)合，相信要使語(yǔ)文課大放異彩，教師方面的條件已然具備。

二、語(yǔ)文教學(xué)之所以具有激動(dòng)人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感

情感是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，教學(xué)情感亦一樣。教學(xué)情感，是教師與學(xué)生共同的復(fù)雜的心理現(xiàn)象伴隨著對(duì)文本認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，如果教師不能開(kāi)啟學(xué)生的情感之門(mén)，使之與教師、與文本、與作者之情產(chǎn)生情感“共鳴”，那么，這教學(xué)活動(dòng)便是干癟空洞，枯燥無(wú)味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學(xué)情感，乃至教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。教師講課冷冰冰，似三九天之冰雪；像機(jī)器人一樣雖有聲而無(wú)情，雖有行而無(wú)內(nèi)涵。這種無(wú)激情的教學(xué)，必然得不到有激情的聽(tīng)課。這樣的教學(xué)活動(dòng)，臺(tái)上臺(tái)下死水一潭，教學(xué)效果必然不盡如人意。只有把教學(xué)情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧統(tǒng)一，才能克服枯燥無(wú)味的說(shuō)教，才能防止出現(xiàn)壓迫強(qiáng)制式的教學(xué)，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

然而，正所謂“說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難?！币俪汕楦械墓缠Q，談何容易，教師到底該怎么做呢？這又是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

情感的迸發(fā)，首先，來(lái)自于文學(xué)作品本身。古人有云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者批文以入情?！睂?duì)于一些名篇佳作，往往是飽蘸著作者的思想感情，甚至凝聚著他們的心血乃至生命。故而，其間不乏朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壯麗，還有一個(gè)個(gè)或可悲可壯，或可親可愛(ài)，或可哀可怨的人物形象等，這些要激起了感情上的共鳴或是可能的，如有的學(xué)生曾說(shuō)：“我在讀《石壕吏》的時(shí)候，想到他們真苦，簡(jiǎn)直想哭。”如此情況下，教師再稍加煽情，情感的共鳴實(shí)屬易事。但是，對(duì)于一些非情感性的文章呢？比如說(shuō)明文，怎樣才能激起情感的共鳴，教出語(yǔ)文味呢？

傳統(tǒng)的說(shuō)明文教學(xué)，大多以傳授知識(shí)為主，往往把說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序與說(shuō)明語(yǔ)言四要素，作為說(shuō)明文教學(xué)的全部任務(wù)。長(zhǎng)期以來(lái)，考試也是圍繞這些內(nèi)容，因此，學(xué)生覺(jué)得說(shuō)明文很枯燥，沒(méi)有興趣學(xué)，也很難引起情感上的共鳴。而新的教學(xué)理念已經(jīng)淡化文體教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文整體素養(yǎng)，特別是在程少堂教授掛帥所研究的“語(yǔ)文味的理論與實(shí)踐探索”課題的導(dǎo)引下，我嘗試讓說(shuō)明文教學(xué)也能體現(xiàn)出“語(yǔ)文味”。因此，我在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的傳統(tǒng)說(shuō)明文篇目《看云識(shí)天氣》中進(jìn)行了新的教學(xué)嘗試，特別是在語(yǔ)言教學(xué)萬(wàn)面進(jìn)行了探索，收獲頗大。

對(duì)于《看云識(shí)天氣》這一課的教學(xué)，我思考著：假如將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)天氣知識(shí)的認(rèn)識(shí)上，則會(huì)變成地理課；放在說(shuō)明文的學(xué)習(xí)上，又顯得索然無(wú)味，所以定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，我將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)言的感悟上。我設(shè)計(jì)了如下主要問(wèn)題：（1）要求學(xué)生找出生動(dòng)形象的語(yǔ)言。這一環(huán)節(jié)，我以搶答的形式來(lái)完成，學(xué)生紛紛找出許多生動(dòng)形象的詞、句、語(yǔ)段等。如比喻、排比句：“天上的云真是姿態(tài)萬(wàn)千，變化無(wú)常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚(yú)鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來(lái)來(lái)去去；有的像一張大棉絮，滿(mǎn)滿(mǎn)地蓋住了天空，還有的像峰巒，像河川，像雄師，像奔馬……”（2）與學(xué)生共同探討“這些語(yǔ)言為什么顯得生動(dòng)形象？”學(xué)生們基本上能從運(yùn)用了哪種修辭手法去談，教師引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫?，化抽象為具象，并適時(shí)歸納這些語(yǔ)言的作用。如“有時(shí)像一片白色的羽毛，有時(shí)像一塊潔白的統(tǒng)紗?！边@一句用比喻形象地說(shuō)明了卷云的輕盈和潔白，學(xué)生若有所思。（3）讓學(xué)生自由朗讀文中生動(dòng)形象的語(yǔ)言，在朗讀中體會(huì)出語(yǔ)文味?；A(chǔ)好的學(xué)生讀著已能背誦，其他的同學(xué)也可試著抄寫(xiě)積累這些語(yǔ)句。（4）拓展遷移訓(xùn)練，為了讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，我讓學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)。如“天上的云……像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬……”學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想和想象，興趣比較高，效果也不錯(cuò)。（5）最后，把學(xué)生利用電視、網(wǎng)絡(luò)、閱讀資料等搜集到的有關(guān)天氣的諺語(yǔ)，進(jìn)行交流。如此45分種悄然過(guò)去了，師生都渾然不覺(jué)，學(xué)生興趣比較高，都說(shuō)學(xué)得有滋有味。學(xué)生只有產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”才能已然盡在其中?？梢?jiàn)，說(shuō)明文亦能上出“語(yǔ)文味”。