按學(xué)生的心理特點開展班級工作

許明鐸

[摘要]班主任反饋思維的完成，靠的是班主任對工作的高度責(zé)任感。作為班主任，如果能夠時時處處想在學(xué)生之前，即思想能比學(xué)生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學(xué)生的障礙性心理的出現(xiàn)，而不斷形成學(xué)生的成功心理。

[關(guān)鍵詞]班主任 學(xué)生心理特點 班級工作

在多年的班主任工作當(dāng)中，我認(rèn)為，新時期的班主任必須具備三種思維能力：超前思維、同步思維和反饋思維能力。

一、超前思維

即班主任工作對工作的科學(xué)預(yù)見性，立足今天，想到明天，班主任應(yīng)為本班的學(xué)生精心設(shè)計前景，提出適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并為實現(xiàn)目標(biāo)而組織統(tǒng)一活動。奮斗目標(biāo)提得適當(dāng)，才能對全班成員有吸引力和鼓舞作用。在具體工作時，也要學(xué)會超前思維。為下一階段的工作做好準(zhǔn)備。這種超前思維包括兩個方面：（1）抓共性，按照班級工作規(guī)律，對班級群體中可能出現(xiàn)的傾向性問題，做出較正確的預(yù)見，這樣就能有條不紊地、目標(biāo)明確地開展班級工作。（2）抓個性，對班級群體中的個體，要按照心理學(xué)的規(guī)律，了解、研究他們，預(yù)測個體學(xué)生思維變化的可能性，在個別學(xué)生的思想問題暴露之初即做好以防為主的教育工作。

一個優(yōu)秀的班主任，在他接班之時，就一定會按照不同的班級情況，運行超前思維，做好工作計劃，設(shè)置班級奮斗目標(biāo)，不是簡單地滿足學(xué)校布置什么工作就做什么工作。

例如，2008年秋季，我接任高一（14）班班主任，針對高一新生將會出現(xiàn)的問題作了預(yù)想，估計到開學(xué)后可能出現(xiàn)的三個問題：一是初中學(xué)生跨入高中之后，將會感到學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)：二是對新集體的陌生所產(chǎn)生的對初中班級的“懷舊”情緒，從而影響新集體的形成；三是在新集體的形成中，學(xué)生的思想會有反復(fù)，出現(xiàn)的時間預(yù)計在第五、六周。根據(jù)這些預(yù)想，對新學(xué)期的開學(xué)工作制訂實施計劃：一是幫助學(xué)生做好初高中學(xué)習(xí)生活的銜接工作。二是設(shè)想一系列班會活動來促進同學(xué)之間、師生之間的友誼和了解，以情感人，增強新集體的凝聚力。三是對五、六周的工作重點作出安排，避免出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。所以，在學(xué)生中的思想問題剛露端倪之時，就能有效地加以解決、疏通，從而使班級工作順利的開展，得到預(yù)想的結(jié)果。

對于個別學(xué)生的思想工作也是如此。作為班主任，如果能夠時時處處想在學(xué)生之前，即思想能比學(xué)生快“一拍”，就能夠起到防患于未然的作用，也可以防止或減少學(xué)生的障礙性心理的出現(xiàn)，而不斷形成學(xué)生的成功心理。

二、同步思維

即保持教師思維的“年輕化”。作為班主任，要能抓住當(dāng)代學(xué)生的思想脈搏，就必須學(xué)會站在青年學(xué)生的立場上思考問題、解決問題。同步思維的目的是縮小教育者與被教育者之間的方位差。我們常常聽到一些教師說，我們過去當(dāng)學(xué)生時如何如何，現(xiàn)在的學(xué)生如何如何。感慨很多，但是作為教育工作者，不要忘記時代在前進，學(xué)生的思想也在變化，這是正?，F(xiàn)象。我認(rèn)為我們自己應(yīng)當(dāng)按照當(dāng)代青年的思想方法對某些問題進行換位思考，學(xué)會站在今天學(xué)生的立場上進行思維。

比如，近幾年，學(xué)生上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會腐蝕青年一代的思想，有些學(xué)校嚴(yán)格禁止學(xué)生上網(wǎng)。我曾經(jīng)為解決這個問題作了嘗試，對學(xué)生上網(wǎng)的情況進行了深入的了解，有了一個基本的評價，在此基礎(chǔ)上，在班級中開展了網(wǎng)絡(luò)知識大討論活動，站在與學(xué)生們商榷的角度談了看法:ヒ皇鞘識鵲納賢是有好處的，但應(yīng)該把握尺度。二是要學(xué)會分辨信息的本領(lǐng)，決不能沉溺于不健康的內(nèi)容。三是教學(xué)生學(xué)會網(wǎng)絡(luò)搜索技能，以便他們在上網(wǎng)時是能夠找到有用的信息，對自己的學(xué)習(xí)生活有所幫助。這樣站在學(xué)生的立場上分析問題，學(xué)生也就容易接受老師的教育了。

那么，如何提高辦主任的同步思維能力呢？我認(rèn)為：一是要及時掌握當(dāng)前社會、經(jīng)濟、文化信息，以及學(xué)生活動的各種信息。如果班主任不知道學(xué)生在一段時期內(nèi)的思想傾向，愛好什么、崇拜什么、追求什么、苦惱什么，師生之間就無法產(chǎn)生共同語言，同步思維也就成了一句空話。二是要全面地、經(jīng)常地、科學(xué)地了解學(xué)生。做到：“全面”——既要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)缺點，又要了解學(xué)生在德、智、體諸方面的長短，還要了解學(xué)生的生理與心理的發(fā)展情況；既要了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，又要了解學(xué)生在社會上、家庭中的表現(xiàn)?！敖?jīng)?！薄私鈱W(xué)生是一個動態(tài)過程，要不斷更新、不斷改善，不要期望對學(xué)生的了解是一勞永逸的事?！翱茖W(xué)”——要用教育學(xué)、心理學(xué)的知識來分析，了解學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)做社會的人來了解和研究。只有全面地、經(jīng)常地、科學(xué)地了解學(xué)生，才能看到學(xué)生的本質(zhì)和主流，才能給班主任的同步思維注入活力。不了解學(xué)生，班主任的同步思維也思維不起來。

三要“童心未泯”。要學(xué)會思維中的方位轉(zhuǎn)換，這樣才能做到對學(xué)生的理解。班主任的同步思維實質(zhì)是要加深對學(xué)生的理解，在理解的基礎(chǔ)上，做好班主任工作。

我認(rèn)為班主任的同步思維能力，是一種重要的思維能力。事實上，很多教師往往是有意無意地將自己的意志強加于學(xué)生，而事實上，這樣的思想工作往往是軟弱無力的。有時會挫傷學(xué)生個性的發(fā)展，甚至還會促進學(xué)生的逆反心理。如果班主任具有同步思維能力，就能較容易摸準(zhǔn)學(xué)生的思想脈搏，班主任講的話就能抓住學(xué)生的心，學(xué)生也會感到這樣的班主任理解他們，感到可親。教師思想工作也在無形中達到了預(yù)期的效果。

三、反饋思維

反饋思維將通過三種渠道來完成。（1）自我反饋思維。當(dāng)班主任每完成一次思想教育工作之后，要經(jīng)常思考：工作的成果在哪里？失敗的教訓(xùn)是什么？對學(xué)生起了哪些教育作用？要使自我反饋思維提高深度，作為班主任必須學(xué)一些教育學(xué)、心理學(xué)知識，并把學(xué)到的這些理論知識來評價自己的工作，來指導(dǎo)自己的工作，使班主任的工作從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)化為科研型。（2）直接反饋思維，班主任工作的對象是學(xué)生，學(xué)生是教育的主體，班主任工作的好壞最有發(fā)言權(quán)的是學(xué)生。當(dāng)班主任的一次教育工作完成之后，要及時從學(xué)生中接受信息反饋，從中看出工作的差距，減少班主任工作的失誤。經(jīng)常了解學(xué)生對班主任的意見，可以為今后班主任工作積累材料，作為改進依據(jù)。在平時，要通過學(xué)生的周記、作文、書面調(diào)查，個別談心等途徑，了解學(xué)生對班主任工作的看法和建議，這一工作做得好，學(xué)生中的信息得到及時的反饋，為班主任對自己工作進行反思積累了物質(zhì)基礎(chǔ)。（3）間接反饋思維。即學(xué)會從班集體的綜合指標(biāo)如班集體的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)好壞、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，班集體在年級中的地位，其他任課老師對班主工作的評價，反思班主任工作的成效和得失，從而為進一步提高班集體的總體水準(zhǔn)而努力。

筆者認(rèn)為，班主任反饋思維的完成，靠的是班主任對工作的高度責(zé)任感，事實上并不是每個班主任都能對他的工作進行反思，但是班主任工作不能只考慮思想教育的“賣方市場”，還要注意到思想教育的“買方市場”，只有學(xué)會不斷對自身工作的反思，才能提高班主任工作的水準(zhǔn)，使之更符合科學(xué)性。