小學(xué)語文教學(xué)中有效落實語文要素的策略探究

梁乾胤

摘要：語文是小學(xué)教育階段開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，有著較強綜合性和實用性，能夠?qū)W(xué)生的文化素養(yǎng)、語言技能、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用?；谡Z文學(xué)科理論性較強的特征，如果語文教師所采取的教學(xué)方式不當(dāng)，則極易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣，降低語文教學(xué)有效性。而基于語文要素，選擇科學(xué)的語文教學(xué)方法，則可以幫助學(xué)生在快速掌握語文知識的同時，形成良好的語文思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)水平。故此，文章基于語文要素視角，就如何推動小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文要素；落實途徑

中圖分類號：G623.2文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2023）13-0013-05

在新課程教育改革的持續(xù)深化下，要求在語文教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生語文知識積累和基礎(chǔ)技能等基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。語文要素就是在這一背景下形成的新概念，是指語文教學(xué)中對學(xué)生提出的能力要求。將語文素養(yǎng)貫穿語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，能夠有效促進語文教學(xué)的革新，提升語文教學(xué)有效性，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展。受限于傳統(tǒng)教育思想，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在一定局限性，未能將語文素養(yǎng)落實到位，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得均衡、全面的發(fā)展，影響語文學(xué)科教育成效。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)加強對語文要素的理論研究和實踐探索，推動語文教學(xué)革新，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

一、 語文要素的概述及意義

（一）語文要素的概述

所謂語文要素，即在語文教材中每個單元對學(xué)生語文能力或素養(yǎng)提出的具體要求。因而小學(xué)語文教材中的語文要素通常是圍繞教學(xué)單元展開的，在每個單元導(dǎo)讀中會利用簡短語句對本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行描述，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的語文教學(xué)提供明確方向。而基于小學(xué)語文教材中的單元內(nèi)容，可以將小學(xué)語文要素分為了解課文內(nèi)容、理解課文內(nèi)涵、感悟作者思想情感、掌握閱讀或?qū)懽鞣椒ǖ葍?nèi)容。語文要素是對學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，以其為導(dǎo)向，可以讓小學(xué)語文教學(xué)更好地適應(yīng)素質(zhì)教育改革要求，提升語文教學(xué)的整體水平，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素的現(xiàn)實意義

語文要素能夠為小學(xué)語文教學(xué)的開展提供明確方向，在小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素，不僅能夠提升語文教學(xué)水平，而且還可以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。首先，在基于語文要素的小學(xué)語文課堂中，要求教師從整體視角出發(fā)，對教材中各單元、各篇章之間的聯(lián)系進行綜合分析，并結(jié)合學(xué)生的實際水平和發(fā)展需求，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。如此一來，則可以有效提升語文教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，促使學(xué)生高效地掌握語文學(xué)科知識，提升語文課堂教學(xué)水平。其次，在基于語文要素的小學(xué)語文教學(xué)中，要求教師對各個單元中的語文要素進行分析，不僅包括語文學(xué)習(xí)的基本方法、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，還包括語文學(xué)習(xí)的基本能力和素養(yǎng)。最后，教師需要將這些語文要素融入各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，獲得綜合性的發(fā)展。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足

（一）教學(xué)模式滯后

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂中，大多是以教師的講解為主，具體教學(xué)操作都是按照教師的思路進行，學(xué)生只能被動配合，難以真正參與語文知識的思考和探索過程，限制學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的發(fā)展。雖然在新課程教育改革的持續(xù)深化下，越來越多的小學(xué)語文教師開始嘗試各種先進、新穎的教學(xué)模式，比如合作探究、問題導(dǎo)向、項目驅(qū)動等，在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的局限，但在具體實施過程中，部分教師對以學(xué)生為中心的教育思想認(rèn)知不夠全面，導(dǎo)致教學(xué)操作往往流于形式，教學(xué)成效不佳。比如，部分教師在使用問題導(dǎo)向教學(xué)法時，所設(shè)計的問題過于簡單，并且忽視對學(xué)生思維的啟發(fā)和引導(dǎo)，大大降低問題導(dǎo)向法的教學(xué)成效。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離實際

雖然在新課程改革的推動下，小學(xué)語文教材內(nèi)容發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變，教材從大方向而言，有著較強的科學(xué)性，與學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知心理相符，能夠滿足學(xué)生語文學(xué)習(xí)和能力發(fā)展的需求。但如果對教材進行細(xì)究后，不難發(fā)現(xiàn)其中部分內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活，難以引起學(xué)生情感共鳴。比如，小學(xué)語文教材中收錄的《賣火柴的小女孩》這一文章，雖然可以通過對該文章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到窮苦人民的悲慘命運，對小女孩的遭遇感到憐憫，有著一定的教育意義，但小女孩所生活的社會背景與當(dāng)代學(xué)生的生活背景存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生難以憑借自己的生活經(jīng)驗對文中描述的場景進行理解和感悟。這就要求小學(xué)語文教師根據(jù)學(xué)生的實際生活背景和經(jīng)驗，多引入一些生活化的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對語文教材內(nèi)容的補充和延伸。然而在具體教學(xué)操作中，大多數(shù)教師都會按部就班地開展教學(xué)，鮮少會對教材內(nèi)容進行延伸和拓展，導(dǎo)致教學(xué)脫離學(xué)生的生活實際，降低教學(xué)效果。

（三）主導(dǎo)地位和主體地位失衡

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的兩大主體，二者并非處于相互獨立或?qū)α⒌年P(guān)系，而是相輔相成、相互促進的關(guān)系。其中，教師占據(jù)著教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生占據(jù)著學(xué)習(xí)主體地位，只有處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系，才能真正實現(xiàn)高效課堂。但在當(dāng)前小學(xué)語文課堂中普遍存在主導(dǎo)地位和主體地位失衡的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下兩點：一是忽視學(xué)生主體地位。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，大多數(shù)教師會將自己作為課堂教學(xué)的主體，一些教學(xué)活動圍繞自己的教學(xué)開展，忽視學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低下，限制學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。二是過度強調(diào)學(xué)生的主體性。在新課程教育改革的推動下，教師在教學(xué)過程中過于強調(diào)學(xué)生的主體性，盡可能地將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主分析和探索問題。但這種刻意凸顯學(xué)生主體性的做法，片面放大了學(xué)生的自主性，就等同于對學(xué)生放任不管，同樣難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素的基本原則

（一）主體性原則

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，這一點是小學(xué)語文在落實語文要素時必須要遵循的基本原則。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，基于學(xué)生的實際需求，結(jié)合語文教材中的語文要素，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生高效、主動地參與教學(xué)活動中，強化對語文知識認(rèn)知和理解的同時，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。不過在凸顯學(xué)生主體性的同時，教師需要處理好主導(dǎo)與主體之間的關(guān)系，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮出學(xué)生主體性，促進語文要素的有效落實。

（二）多樣性原則

小學(xué)語文教材中的語文要素涉及內(nèi)容廣泛，采取傳統(tǒng)灌輸式授課方式，不僅不利于語文要素的有效落實，還極易讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因而在基于語文要素的小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)心理，遵循多樣性原則，采取靈活多樣的授課方式，增強語文教學(xué)活動的趣味性和有效性，讓學(xué)生在對語文知識主動探究的過程中，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科思維，促進語文要素的有效落實。

（三）整體性原則

小學(xué)語文教材是基于學(xué)生的認(rèn)知特征和發(fā)展規(guī)律編寫的，具有科學(xué)性和整體性的特征。因而在基于語文要素的小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)體現(xiàn)語文教材的這些特征，以發(fā)展的眼光看待語文教材中的語文要素，并立足整體視角，對這些語文要素進行整合，作為教學(xué)活動設(shè)計的重要依據(jù)，這樣一來，可以保證教學(xué)的整體性和連貫性，讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

（四）差異性原則

雖然小學(xué)語文教材中知識點相對簡單，但由于學(xué)生的接受能力和理解能力不同，在語文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力和發(fā)展需求也會有著很大區(qū)別。因而，在落實語文要素時，小學(xué)語文教師應(yīng)對學(xué)生的個體差異性形成清晰認(rèn)知，并基于學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，挖掘語文教材中的不同語文要素互，制訂科學(xué)的教學(xué)方案和教學(xué)流程，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更多選擇，讓學(xué)生可以高效地參與語文知識的探索過程中，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，強化語文教學(xué)成效。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中落實語文要素的途徑

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

只有在明確的教學(xué)目標(biāo)下，才能引導(dǎo)語文教學(xué)活動高效開展，保證教學(xué)任務(wù)的有效達成。因此，在基于語文要素的小學(xué)語文教學(xué)活動實施之前，教師同樣要結(jié)合語文要素，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣才能將語文要素真正落實到課堂教學(xué)中。首先，教師需要做好教材分析工作，對教材中各單元的內(nèi)容進行分析，并結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，提取出各單元中所蘊含的語文要素。然后教師需要將這些語文要素融入教學(xué)目標(biāo)中，確保教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、目的性和層次性，促使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，獲得良好的學(xué)習(xí)成效。其次，教師需要做好學(xué)情分析工作，保證教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的真實情況相契合，提升教學(xué)目標(biāo)的達成率。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時并未對語文要素的概念和具體表現(xiàn)形式進行細(xì)致鉆研，也未能將其與語文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，導(dǎo)致所設(shè)置出的教學(xué)目標(biāo)層次性不足、針對性不強，直接影響到課堂教學(xué)效果。為此，教師則需要在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前，通過問卷調(diào)查、日常觀察和語文測試等方式，了解學(xué)生的真實水平，并制訂出與學(xué)生實際需求相符的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然基于學(xué)生個體差異性，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師也應(yīng)充分考慮到這點，并將教學(xué)目標(biāo)劃分為多個層次，對不同的語文要素進行分層，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供明確方向，促使他們在教學(xué)目標(biāo)的指引下，完成從知識技能向能力素養(yǎng)的遞進式的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進語文要素的有效落實。最后，教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)凸顯整體性特征，即先根據(jù)語文要素，設(shè)立整體性的教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)不同單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生不同階段的發(fā)展需求，設(shè)立單個課時教學(xué)目標(biāo)，并保證各個課時目標(biāo)之間的連貫性和完整性，促使學(xué)生在逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，進而有效落實語文要素。

（二）在單元教學(xué)中落實語文要素

1. 利用單元導(dǎo)語，點明語文要素

在部編版小學(xué)語文教材中都會設(shè)置單元導(dǎo)語，該模塊利用簡短的語言描述了單元主題、單元內(nèi)容和單元教學(xué)目標(biāo)。通過對單元導(dǎo)語的研究和提煉，可以獲取本單元的語文要素，為單元教學(xué)活動的開展提供明確方向。因而，在基于語文要素的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)合理利用單元導(dǎo)語這一模塊，將其作為點明語文要素的有效途徑，讓學(xué)生可以有序地開展單元學(xué)習(xí)，強化教學(xué)效果。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語中的具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解到單元主題、單元內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法等，并明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方向。其次，教師可以組織學(xué)生就單元導(dǎo)語中的內(nèi)容進行互動交流，暢談自己對單元學(xué)習(xí)的想法，強化對單元主題和內(nèi)容的認(rèn)知，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語文三年級下冊第三單元的單元導(dǎo)語為例，在該單元導(dǎo)語中就利用“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”，講明本單元的主題和內(nèi)容都是圍繞傳統(tǒng)文化展開的。同時在導(dǎo)語部分還直接點明了本單元的語文學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)方法。因而在本單元教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生自主閱讀、合作探究等方式，強化對單元導(dǎo)語的認(rèn)知，以此來點明語文要素，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供明確方向，促進語文要素的有效落實。

2. 利用語文園地，梳理語文要素

語文是一門語言類學(xué)科，有著較強的實踐性和實用性特征，因而在部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了語文園地這一特色教學(xué)模塊，為學(xué)生搭建了語言實踐平臺。而在語文園地模塊通常也蘊藏豐富的語文要素，能夠?qū)W(xué)生的語文基本能力、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到積極促進作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)合理利用這一教學(xué)模塊，梳理語文素養(yǎng)，并遵循統(tǒng)籌兼顧的原則，對語文實踐活動進行優(yōu)化設(shè)計，比如，可以設(shè)計一些“詞句段應(yīng)用”“交流平臺”等實踐活動，促使學(xué)生在語文實踐活動中，將語文基本內(nèi)容內(nèi)化成基本能力和素養(yǎng)，促進語文要素的有效落實。以寫話教學(xué)為例，教師則可以在語文園地模塊，設(shè)計學(xué)寫留言條的實踐活動。教師可以先展示一則留言條，并引導(dǎo)學(xué)生對留言條中的內(nèi)容進行分析，提取其中的關(guān)鍵信息。然后教師讓學(xué)生仿照示例，嘗試寫留言條。在這一語文實踐活動中，可以有效鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生自主完成語言要素任務(wù)，同時也可以促使學(xué)生感受到語文知識的實用性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

3. 借助課后習(xí)題，引出語文要素

為鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，在教學(xué)結(jié)束后，教師通常會設(shè)置相應(yīng)的課后習(xí)題。而在課后習(xí)題中往往蘊藏著大量的語文要素，教師可以借助課后習(xí)題，引出語文要素，強化學(xué)生對基礎(chǔ)內(nèi)容、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法等語文要素的理解和掌握。比如，在單元課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題和內(nèi)容，設(shè)置專門的習(xí)題訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所學(xué)知識和經(jīng)驗應(yīng)用到具體習(xí)題的解決當(dāng)中，促使學(xué)生在完成習(xí)題的過程中，強化對單元內(nèi)容的理解，并獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。然而在以往的單元教學(xué)課后習(xí)題設(shè)計中，教師往往會將重心放在語言知識和技能的鞏固上，習(xí)題也多是以鞏固字詞為主，忽視了學(xué)生其他語文要素的發(fā)展。因而在基于語文要素的單元課后習(xí)題設(shè)計中，教師應(yīng)充分考慮單元語文要素，并對習(xí)題內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，保證習(xí)題內(nèi)容的遞進性與語文要素的明確性，這樣才能促使學(xué)生獲得更具針對性的訓(xùn)練，強化學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)水平。比如，教師可以針對語文要素，設(shè)計“說一說”“朗讀課文”等專項習(xí)題板塊，并設(shè)置課堂答疑、合作互動等環(huán)節(jié)，強化學(xué)生對語文知識認(rèn)知和理解的同時，鍛煉學(xué)生的語文技能。當(dāng)然除了課內(nèi)習(xí)題外，教師也可以基于語文要素，適當(dāng)組織學(xué)生開展課后習(xí)題訓(xùn)練，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)的同時，拓寬學(xué)生的知識視野，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中靈活運用語文知識，促進語文要素的有效落實。

（三）在不同教學(xué)內(nèi)容中開展語文要素教學(xué)

1. 在閱讀教學(xué)中落實語文要素

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，精心挑選和編排的，有著豐富的文學(xué)意蘊和思想內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生促進作用。將語文要素落實到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅可以提升學(xué)生的閱讀水平，而且還可以促使學(xué)生獲得豐富的情感體驗，促進學(xué)生情感態(tài)度和價值觀念的正向發(fā)展。為此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將語文要素融入其中，帶領(lǐng)學(xué)生通過語文閱讀，高效完成語文要素的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。在具體教材操作中，教師除了要關(guān)注學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度，還需要關(guān)注學(xué)生對閱讀方法和技巧的掌握水平，并通過不同的閱讀內(nèi)容，傳授學(xué)生不同的閱讀技巧。比如，在名著閱讀教學(xué)中，教師可以將名著閱讀的方法和技巧傳授給學(xué)生，如先讓學(xué)生了解名著作者及創(chuàng)作背景等，便于學(xué)生對名著內(nèi)容中心思想進行分析。同時在名著閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，厘清各人物、事件等之間的關(guān)系，促使學(xué)生對名著內(nèi)容進行整體性的把握，提升學(xué)生的閱讀理解水平。以《城南舊事》這一名著閱讀為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對該著作的創(chuàng)作背景、作者生平等資料進行閱讀，促使學(xué)生對名著形成初步認(rèn)知。然后教師可以讓學(xué)生自主閱讀，了解名著的主要內(nèi)容，并完成思維導(dǎo)圖的繪制，將名著中主要人物、事件等串聯(lián)起來，以便對名著形成全面認(rèn)知，提升學(xué)生的名著閱讀水平。在這一閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮了語文要素在閱讀教學(xué)中的實際作用，促進學(xué)生語文綜合能力的提升。

2. 在寫作教學(xué)中落實語文要素

寫作是語言輸出的過程，是學(xué)生語文綜合能力的重要體現(xiàn)。自小學(xué)三年級起，在語文教材中的每個單元結(jié)尾都設(shè)置了習(xí)作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)單元主題和內(nèi)容進行習(xí)作訓(xùn)練，強化學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知和記憶的同時，鍛煉學(xué)生的寫作能力。而將語文要素融入寫作教學(xué)中，則可以有效提升學(xué)生的寫作技能，增強寫作教學(xué)效果。在將語文要素融入寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師必須要考慮不同文體的寫作要求和規(guī)范，并結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，明確語文要素，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作。為此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對寫作題目和要求的解讀，傳授學(xué)生把握寫作核心的方法。當(dāng)學(xué)生明確寫作重點和要求后，教師則可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，選擇寫作對象，并融入自己的真情實感，創(chuàng)作出具有感染力的文章，在提升學(xué)生語文寫作水平的同時，落實語文要素。例如，在以“傳統(tǒng)文化”為主題的寫作訓(xùn)練中，教師則可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元教學(xué)主題和內(nèi)容，對寫作主題和要點進行分析，幫助學(xué)生把握寫作要點。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，選擇合適的寫作對象，并圍繞生活觀察展開聯(lián)想，將更多的真實場景和情感融入文章中，增強文章的感染力和可讀性，提升學(xué)生的語文寫作水平。

五、 結(jié)語

綜上所述，基于語文要素落實目標(biāo)，推動小學(xué)語文教學(xué)理念和模式的革新，能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)的教育優(yōu)勢最大化，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語文知識的同時，獲得更加全面、綜合性的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對語文要素的重要性形成清晰認(rèn)知，并通過對語文要素內(nèi)涵的深入研究，準(zhǔn)確把握語文要素的落實要點和要求，明確語文教學(xué)的基本方向，提升語文教學(xué)有效性，強化學(xué)生對語文知識認(rèn)知的同時，促進學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠基。

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