讓問(wèn)題真正走進(jìn)學(xué)生心里

鄭愛(ài)琴

關(guān)鍵詞語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；預(yù)習(xí)；提問(wèn)

中圖分類號(hào)G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼C

文章編號(hào)1004—0463(2009)05(B)—0040—01

問(wèn)題教學(xué)是以問(wèn)題貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋疑的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)新課程的重要途徑。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和能力呢?

一、以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常要求學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，但學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往達(dá)不到我們預(yù)期的目的。根源在于我們學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)所提的要求往往比較籠統(tǒng)，且缺乏必要的指導(dǎo)。針對(duì)這一問(wèn)題，可采用“以問(wèn)導(dǎo)學(xué)”的方法，即把預(yù)習(xí)提綱化，問(wèn)題系列化。這樣能使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行預(yù)習(xí)。同時(shí)，由易到難的系列化問(wèn)題符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們由淺入深地學(xué)習(xí)，并有助于他們掌握所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的相互關(guān)系。有了問(wèn)題化預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生還可據(jù)此來(lái)檢查自己預(yù)習(xí)的效果，從而真正收到預(yù)習(xí)的實(shí)效。

二、以矛盾性問(wèn)題激活教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

矛盾性問(wèn)題激活教學(xué)是巧妙利用有思維探討價(jià)值的問(wèn)題激活教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施之間總是存在著距離，課堂中常常會(huì)出現(xiàn)教者意料之外的問(wèn)題。這些問(wèn)題有的是教者備課時(shí)忽略的，有的是在教學(xué)深化過(guò)程中產(chǎn)生的。教者應(yīng)憑借對(duì)教材的透徹了解和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的熟練駕馭，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的機(jī)會(huì)，適時(shí)利用，以推動(dòng)教學(xué)向深度廣度演進(jìn)。如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《楊修之死》一文時(shí)，不以“才”字為線索，而偏以“死”字為軸心展開(kāi)討論，擴(kuò)大了討論空間和訓(xùn)練容量。當(dāng)探討逐漸趨于“身死因才誤”的結(jié)論時(shí)，一名學(xué)生提出異議，認(rèn)為這個(gè)結(jié)論是不能令人信服的。他說(shuō)，曹操一向愛(ài)才重才，為了留住關(guān)羽不惜一個(gè)個(gè)大將被殺；徐庶有才，進(jìn)曹營(yíng)后雖一言不發(fā)也來(lái)遭殺戮……由于曹操?gòu)V泛羅致人才，使得曹營(yíng)中猛將如云、謀臣如雨，說(shuō)曹操是因?yàn)榧珊迼钚抻胁哦鴮⑵錃⒑κ钦f(shuō)不通的。這個(gè)質(zhì)疑持之有據(jù)，言之成理，把討論推向一個(gè)新的矛盾漩渦：曹操到底忌才還是愛(ài)才?如果愛(ài)才，那么愛(ài)刁的曹操為什么殺死有才的楊修?楊修身死是因?yàn)橛胁艈?經(jīng)過(guò)教師如此一番點(diǎn)撥，課堂討論異?；钴S，不但使作為教學(xué)重點(diǎn)的人物性格分析水到渠成，而且事實(shí)上等于完成了作為訓(xùn)練重點(diǎn)的故事復(fù)述，效果很好。

三、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是求知的起點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互問(wèn)互答，不僅消除了學(xué)生與教師對(duì)話時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生的思想顧慮，更重要的是營(yíng)造了良好的提問(wèn)氛圍，還能使學(xué)生針?shù)h相對(duì)地提出一些尖銳的問(wèn)題。有些學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，教師要教給他們一些聯(lián)系生活萌生問(wèn)題的基本方法。一是換位發(fā)問(wèn)。在《養(yǎng)花》一文中，當(dāng)讀到老舍先生拖著病體兩次搬運(yùn)花草，累得“腰酸腿痛，熱汗直流”時(shí)，換位想一想，如果我是老舍先生會(huì)不會(huì)覺(jué)得這“多有意思”呢?二是對(duì)位發(fā)問(wèn)。在《落花生》一文中，當(dāng)讀到“人要做有用的人。不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”一句時(shí)，對(duì)位想一想，在生活中哪些人“只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處”呢?三是錯(cuò)位發(fā)問(wèn)。在《豐碑》一文中，軍需處長(zhǎng)是管棉衣發(fā)放的，可他卻穿著“單薄破舊”的外衣，凍死在風(fēng)雪中，這是為什么呢?……除此之外，還應(yīng)在課堂上安排一定的時(shí)間，由學(xué)生提問(wèn)，老師作答，這樣一來(lái)，學(xué)生提問(wèn)的勁頭會(huì)越來(lái)越大，提出的問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越具有創(chuàng)造性。長(zhǎng)此以往，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)也逐漸由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的目的。