以學(xué)習(xí)者為中心的任務(wù)型語(yǔ)言教法與學(xué)法探討

常玉潔

摘 要： 作為一種全新的教學(xué)法，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)為“做中學(xué)”，即用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)法——即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己的個(gè)人經(jīng)歷對(duì)課堂學(xué)習(xí)的重要性。本文通過(guò)分析大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)的一次課堂教學(xué)，詳細(xì)地剖析了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以探討以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)法。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 做中學(xué) 以學(xué)習(xí)者為中心

一、引言

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)主要是為學(xué)習(xí)者提供可以親自參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們通過(guò)參與活動(dòng)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言真實(shí)、有效的實(shí)用功能，并使他們的口語(yǔ)和書面語(yǔ)的水平有所提高。因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心是以學(xué)習(xí)者為中心。

二、與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)相關(guān)的一些理論

1.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是以眾多理論為基礎(chǔ)的，如：心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究、課程理論、社會(huì)建構(gòu)主義理論等（龔亞夫、羅少茜，2003）。其中，社會(huì)建構(gòu)主義理論是其最重要的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者所學(xué)的是對(duì)他們有意義的東西；如果學(xué)習(xí)者感覺(jué)自己能夠掌控所學(xué)的東西，那么他們會(huì)獲得更好的效果；學(xué)習(xí)與人們的自我感覺(jué)密切相關(guān)；學(xué)習(xí)是通過(guò)在社會(huì)環(huán)境中與他人交流而發(fā)生的（M.Williams & R.Burden，1997）。

2.“任務(wù)”的定義

Nunan（2004）從教學(xué)的角度描述任務(wù)：教育任務(wù)是一種涉及學(xué)習(xí)者理解、運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流的課堂活動(dòng)。在進(jìn)行這種活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者用目的語(yǔ)來(lái)理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造語(yǔ)言和交流，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在使用他們的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)表達(dá)意義。

3.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則

（1）形式—功能性原則。任務(wù)的設(shè)計(jì)注重形式和語(yǔ)言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)生掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其自我把握語(yǔ)言功能的能力。（2）真實(shí)性原則。此原則是指在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，同時(shí)，履行任務(wù)的情景，以及具體活動(dòng)應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活。（3）循環(huán)性原則。學(xué)習(xí)不是一個(gè)線性的發(fā)展過(guò)程，一種語(yǔ)言需要在一段時(shí)間內(nèi)不斷地復(fù)現(xiàn)；語(yǔ)言用法還要在許多不同的情境中反復(fù)地出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者才能體會(huì)到語(yǔ)言形式與不同的語(yǔ)言功能之間的關(guān)系。（4）任務(wù)相依性原則。在任務(wù)型教學(xué)中，一堂課的若干任務(wù)或一個(gè)任務(wù)的若干子任務(wù)應(yīng)是相互關(guān)聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學(xué)目的或目標(biāo)指向，同時(shí)在內(nèi)容上相互銜接。（5）在做中學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)自始自終引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。（6）扶助性原則。有兩層意思，一是教師以合作者的身份對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行幫助，二是學(xué)習(xí)者相互之間的支持與協(xié)助。（7）互動(dòng)性原則。在互動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)者不僅能夠提高自己使用語(yǔ)言的頻率，還能夠?qū)W會(huì)在各種情形下使用不同語(yǔ)言表達(dá)的方法和技能。

4.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施

Ellis（2006）認(rèn)為，以完成任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)包括三個(gè)階段：（1）任務(wù)前階段：任務(wù)前的工作是確保學(xué)生順利完成任務(wù)的前提條件。教師要幫助學(xué)生理解任務(wù)的背景知識(shí)、主題和教學(xué)目標(biāo)。（2）任務(wù)中階段：學(xué)生以小組討論的方法一步步完成任務(wù)，教師在整個(gè)過(guò)程中只是以引導(dǎo)者的身份鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地互相交流。（3）任務(wù)后階段：任務(wù)完成后，每組學(xué)生要向全體同學(xué)展示他們?nèi)蝿?wù)完成的情況，教師可以舉出一些實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行反思。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)施范例

下面是大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)的其中一單元“My First Job”的授課過(guò)程，這次課以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為方法，以學(xué)習(xí)者為中心。

1.任務(wù)前階段

（1）教師向?qū)W生展示此次課的教學(xué)目標(biāo)。（2）教師通過(guò)一些導(dǎo)入性問(wèn)題向?qū)W生介紹課文的主題，以便幫助他們理解和準(zhǔn)備任務(wù)。

2.任務(wù)中階段

（1）快速瀏覽課文。在此階段，學(xué)生的主要任務(wù)是快速閱讀課文并掌握文章大意。然后，教師會(huì)提出一些問(wèn)題，挑出一些比較難的句子，讓學(xué)生先考慮。之后，學(xué)生被分成若干組討論并回答問(wèn)題。（2）學(xué)習(xí)主要語(yǔ)言點(diǎn)。該階段教師的主要任務(wù)是為學(xué)生解釋一些重要的詞組和語(yǔ)法，學(xué)生要用這些新學(xué)的結(jié)構(gòu)造句。

3.任務(wù)后階段

（1）口頭產(chǎn)出。在此階段，教師提出辯題：學(xué)生是否應(yīng)該做兼職？學(xué)生被分成正方和反方兩隊(duì)，各組可以互相討論陳述本方的觀點(diǎn)。（2）書面產(chǎn)出。教師布置一篇關(guān)于自己工作經(jīng)歷的作文，要求學(xué)生盡量用本課新學(xué)的詞組和語(yǔ)法。

四、討論

第三部分所呈現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的典型范例。其最顯著的特點(diǎn)是：學(xué)生在做中學(xué)，主要通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)：

1.學(xué)生通過(guò)完成各種任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

在整個(gè)課堂中，學(xué)生一直在忙于參加各種各樣的活動(dòng)，如討論、閱讀、辯論等。所有這些活動(dòng)都要用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)完成，因此為他們提供了一個(gè)很好的交流平臺(tái)。

2.學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)是意義的表達(dá)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)指出，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生比較看重的是意義的表達(dá)，而不是練習(xí)語(yǔ)言形式。這里意義的表達(dá)包括交流信息、表達(dá)觀點(diǎn)等。

3.所有的教學(xué)任務(wù)都強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的理論。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心。從上述的教學(xué)范例中我們可以很容易發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是努力靠自己，或是小組討論來(lái)完成各種任務(wù)。

4.教師要保證所有任務(wù)之間的緊密聯(lián)系。

任務(wù)型教學(xué)法提倡一次教學(xué)之內(nèi)的所有活動(dòng)都彼此相互聯(lián)系。還以上述的教學(xué)活動(dòng)為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了若干個(gè)小型任務(wù)，如回答問(wèn)題、造句、辯論等，所有這些形成了一系列的任務(wù)鏈。

五、結(jié)語(yǔ)

本文介紹了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，呈現(xiàn)了一個(gè)具體的教學(xué)范例，并探討了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有助于學(xué)生提升綜合素質(zhì)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。但是，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法也不是完美無(wú)缺的，按照任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的原則，學(xué)生應(yīng)該大量接觸并使用目標(biāo)語(yǔ)，也應(yīng)有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。但在現(xiàn)實(shí)中，這些條件很難滿足?？傊?，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生獲得語(yǔ)言的全面發(fā)展。但是，它也存在一些需要改進(jìn)的缺點(diǎn)。因此，在實(shí)施時(shí)教師應(yīng)該充分考慮它的可行性，以便于揚(yáng)其長(zhǎng)避其短，獲得最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］Ellis，R.Task-based teaching［J］.AEJ 2006 International Conference.Pusan，Korea，2006.

［3］Nunan，D.Task-based Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2004.

［4］Williams，M. & Burden，R.Psychology for Language Teachers：A social Constructivist Approach［M］.Cambridge： Cambridge University Press，1997.