在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

梁翠云

摘 要： 口語交際能力是現(xiàn)代社會公民的必備能力。培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)，是語文教師義不容辭的責(zé)任。為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，須強(qiáng)化認(rèn)識，重視口語交際前的準(zhǔn)備及指導(dǎo)，明確學(xué)生的主體地位，建設(shè)富有活力的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生在社會生活中進(jìn)一步實(shí)踐等。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 口語交際 培養(yǎng)

當(dāng)今社會，人人都面臨著挑戰(zhàn)。在這個(gè)充滿競爭的信息時(shí)代，伴隨著經(jīng)濟(jì)運(yùn)行方式的轉(zhuǎn)變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化。而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的形成，日益受到重視，成為了現(xiàn)代公民的必備能力。口語交際能力強(qiáng)的人，更容易受到關(guān)注和尊敬，往往更容易在社交方面取得成功，在事業(yè)上有更大的作為。美國社會家卡耐基就說過：在都市化的社會里，如果不懂得口語表達(dá)，那他就是絕對與成功無緣的。作為語文教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，責(zé)無旁貸。

為了培養(yǎng)中學(xué)生的口語交際能力，使其“能說會道”，我們應(yīng)當(dāng)采取以下教學(xué)策略。

一、學(xué)習(xí)“新課改”，轉(zhuǎn)變落后的觀念

全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，語文課程要使學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。這強(qiáng)調(diào)了口語交際的雙向互動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)了口語交際的實(shí)踐性和重要性?？墒悄壳?，學(xué)校對學(xué)生的考核，除英語有聽力考試外，均是以筆試論英雄，造成家長和學(xué)校都重視書面語言訓(xùn)練，而輕視口頭語言訓(xùn)練。有的教師把口語交際教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸、課堂的點(diǎn)綴，綜合性學(xué)習(xí)中的口語交際，許多教師更是忽略而過，或者只是提一提，說一說，不組織收集資料、開展活動(dòng)。

面對新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的大好機(jī)遇，語文教師應(yīng)加強(qiáng)對語文新課程理論的學(xué)習(xí)，迅速轉(zhuǎn)變觀念，提高自身口語素養(yǎng)。于漪老師曾經(jīng)語重心長地指出：語文老師要有豐富的智力生活，語文老師最要緊的是功底，是視野，是駕馭力。所以語文老師在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，應(yīng)廣泛涉獵多門學(xué)科知識，提升教師的精神素質(zhì)、智能素質(zhì)及語言素質(zhì)等。只有教師完善教育機(jī)制，提高教育藝術(shù)水平，才能更有效地幫助學(xué)生提高口語交際能力。同時(shí)，我們要信任學(xué)生、尊重學(xué)生，放膽讓學(xué)生去“說”去“道”，讓學(xué)生在廣闊的生活海洋中、在具體的語言實(shí)踐中學(xué)會“說”學(xué)會“道”。

二、激勵(lì)全體學(xué)生，做好口語交際的準(zhǔn)備

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)最好的老師?？山柚d趣的動(dòng)力促使學(xué)生積極參與、樂于參與。打消學(xué)生畏難的心理，克服膽怯、自卑的心理，增強(qiáng)自信心。鼓勵(lì)他們暢所欲言，肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，捕捉他們說話時(shí)剎那的火花。在不斷地努力、逐漸地進(jìn)步中，學(xué)生被激發(fā)出進(jìn)取的勇氣，最大限度地挖掘自身的潛力，由“想說”到“敢說”到“樂說”。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，培養(yǎng)良好語感。

在口語交際實(shí)踐中，學(xué)生有時(shí)無話可說或有時(shí)“說不好”，原因是多方面的，其中最主要的是缺少詞匯，語言不清，無從說起。因此必須鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，注意收集積累語言，對那些佳詞、妙句、古詩、兒歌、精彩片斷等都要求熟讀成誦，對有趣味有意義的故事、演說、辯論等都要求掌握內(nèi)容，語感的培養(yǎng)將會“隨風(fēng)潛入夜”“當(dāng)春乃發(fā)生”。內(nèi)化成自己的語言后，在口語交際訓(xùn)練時(shí)就可以“有話可說”，或邊想邊流利地說，力爭達(dá)到“能說會道”的最高境界。

（三）明確目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)。

課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。目標(biāo)明確了，學(xué)生做了較充分的準(zhǔn)備，就學(xué)有方向，交流起來，就不會盲目和隨意。話題的選定可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，分析學(xué)生的心理，抓住學(xué)生感興趣的、熟悉的話題訓(xùn)練，可收到事半功倍的效果。

為了讓全體學(xué)生互動(dòng)，讓大家都得到鍛煉，而不是僅少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，要適當(dāng)?shù)剌喠?，或落?shí)任務(wù)到個(gè)別學(xué)生身上，使每位學(xué)生都參與進(jìn)來，從而使全體學(xué)生都得到培養(yǎng)提高。

三、確立主體地位，建設(shè)富有活力的課堂

我們的語文課堂應(yīng)讓怯懦的人勇敢，讓無能的人有能，讓無知的人有知。教師應(yīng)該認(rèn)識到：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。教師不能“一堂言”，應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

（一）口語交際課中的口語交際訓(xùn)練。

口語交際教學(xué)缺少必要的教學(xué)保障機(jī)制，似乎可有可無，課時(shí)往往被閱讀課、寫作課擠掉。安排一定的課時(shí)既是口語交際教學(xué)的必要保障，還是口語交際教學(xué)走向良性進(jìn)程的前提?，F(xiàn)行人教版語文教材關(guān)于口語交際分兩個(gè)系統(tǒng)安排：一是與閱讀結(jié)合在一起，在部分課文后的研討與練習(xí)中，安排了口語交際練習(xí)近二十次口語交際；二是與綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，每冊教材安排大小綜合活動(dòng)共六次。語文教師應(yīng)上好每一次的口語交際課，在口語交際課堂上，教師既是組織者，更是參與者、引導(dǎo)者、示范者。教師要在明確目標(biāo)的前提下，找準(zhǔn)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理選擇訓(xùn)練方法，安排訓(xùn)練步驟，每次訓(xùn)練前，都必須向?qū)W生提出具體要求，組織學(xué)生精心策劃，把具體的任務(wù)落實(shí)，并注意口語交際方法的指導(dǎo)。

（二）閱讀教學(xué)中的口語交際訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)中，利用課文，找準(zhǔn)訓(xùn)練口語交際能力的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教材中題材廣泛，體裁多樣，是培養(yǎng)口語交際的沃土。在教學(xué)中可以穿插一系列的訓(xùn)練活動(dòng)，如朗讀、復(fù)述、討論、講解等。“新課標(biāo)”注重鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中鍛煉說話能力，認(rèn)為“閱讀教學(xué)是學(xué)生教師文本之間的對話的過程”，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能用合作的方式，共同探討疑難問題”，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)”。這就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去“說”，去“議”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。在感悟文本的過程中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可先示范講解“春花圖”，其它四幅圖讓學(xué)生講述；還可按照“我欣賞……，因?yàn)椤钡木涫秸f話等。

另外還可以創(chuàng)設(shè)特定的交際情境，喚起學(xué)生各種時(shí)空獲得的生活體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，饒有興趣地主動(dòng)投入到說話訓(xùn)練中去積極地觀察、思考、想象和聯(lián)想。借助學(xué)生熱門的話題創(chuàng)設(shè)情境，使交際直觀、形象，學(xué)生時(shí)刻都有說的欲望。

（三）作文訓(xùn)練中的口語交際訓(xùn)練。

1.結(jié)合課文閱讀進(jìn)行口頭作文。如教《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生也說說自己的“樂園”和“樂事”；教《羚羊木雕》時(shí)，以“________，我想對你說”為題，針對爸爸媽媽的教育方法，說一段話等。這樣的訓(xùn)練，既增強(qiáng)了課文鍛煉的寫作能力，又提高了口語能力，可謂一舉三得。

2.結(jié)合寫作進(jìn)行口頭作文。根據(jù)寫作教材的要求進(jìn)行專項(xiàng)的口頭作文訓(xùn)練，如人物描寫、場面描寫等口頭作文。在七年級第一單元“口語交際·作文”中，要求學(xué)生自我介紹，或?qū)ν瑢W(xué)進(jìn)行外貌描述，判斷描述對象是誰。課堂氣氛活躍，充滿歡聲笑語。

3.結(jié)合習(xí)作評講進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。嘗試著由學(xué)生先分組互相評議，選擇有代表性的習(xí)作在全班交流、評議，最后學(xué)生評價(jià)，教師補(bǔ)充。通過評議修改，培養(yǎng)語感，矯正語病，提高說話的嚴(yán)密性與條理性，實(shí)現(xiàn)思維能力與語言能力的共同發(fā)展。

另外，堅(jiān)持進(jìn)行語文課前5分鐘新聞報(bào)道、朗讀、背誦，或講故事等方式，以及舉行詩歌朗誦會、聯(lián)歡會、主題班會等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長交流課內(nèi)外的問題，這些都能促進(jìn)口語能力的提高。

四、鼓勵(lì)學(xué)生在社會中實(shí)踐口語交際

語文的外延和生活的外延相等?？谡Z交際能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限在課堂，而要引導(dǎo)學(xué)生從教室這個(gè)小課堂走向社會生活的大課堂，在生活中實(shí)踐、積累、發(fā)展、提高自己的口語交際能力。

（一）讓學(xué)生大膽地與科任教師交流。

師生雙方通過交流，把所存在的疑問及時(shí)進(jìn)行有效解決，同時(shí)改善師生關(guān)系。

（二）讓學(xué)生經(jīng)常與家長溝通。

平時(shí)可向父母匯報(bào)在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況，說自己的看法，在節(jié)假日時(shí)表達(dá)對父母恩情的感激，傾聽家庭成員的意見，等等。這不但可培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

（三）讓學(xué)生學(xué)會與陌生人交流。

中國是禮儀之邦，因而教師要提醒學(xué)生注意文明禮貌，在購買日常生活用品或?qū)W習(xí)用具時(shí)與商家交談、向別人問路或應(yīng)對陌生人的詢問、去拜訪別人、當(dāng)眾說話時(shí)，等等，都要從容鎮(zhèn)定、落落大方地表現(xiàn)。這樣才能促進(jìn)課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生迅速提高交際能力。

總之，我們應(yīng)該重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，采取有效的訓(xùn)練方法和途徑，讓口語交際的學(xué)習(xí)過程，成為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的過程。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱芒芒，王紅.初中語文教學(xué)評價(jià).長春：東北師范大學(xué)出版社，2005.