高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)M景化的實(shí)踐與探索

薛明艮

摘要：高職院校以綜合技能實(shí)習(xí)和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)最為重要。但在學(xué)校建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車(chē)間方面，受辦學(xué)條件限制及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的制約；而建立擬景實(shí)習(xí)基地正能較好地將技能訓(xùn)練和生產(chǎn)性實(shí)習(xí)結(jié)合在一起，將生產(chǎn)產(chǎn)品課題化并使實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)過(guò)程產(chǎn)生良好的交互作用。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；生產(chǎn)性實(shí)習(xí)；擬景實(shí)習(xí)基地

以實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為核心的高職教育投資熱潮正在蓬勃的興起，采用在實(shí)驗(yàn)車(chē)間教學(xué),實(shí)際上不能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)的要求，而實(shí)習(xí)效果最好的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，又受到辦學(xué)條件的限制。因此，有必要對(duì)高職學(xué)生技能、職業(yè)意識(shí)形成的教育模式進(jìn)行深入研究，將實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)提高到一個(gè)切實(shí)可行的層次。

本文將從高職院校學(xué)生職業(yè)意識(shí)及操作技能形成途徑分析入手，提出了高職院校建設(shè)“擬景實(shí)習(xí)基地”的實(shí)際意義和并對(duì)擬景實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐進(jìn)行了探索。

1我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的方向

教高［2006］16號(hào)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：高等職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)。要形成一批高水平高等職業(yè)教育校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地[1]。

2我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2006年國(guó)家教委和財(cái)政部啟動(dòng)了國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目的評(píng)審工作，并將各校開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)合作”的成效作為考核和驗(yàn)收的重要指標(biāo)，要求各院校大力開(kāi)展“產(chǎn)學(xué)合作”，依靠企業(yè)合作與投資，建立校內(nèi)生產(chǎn)和研發(fā)一體化的實(shí)訓(xùn)車(chē)間，使學(xué)生在校期間的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)不低于50%,逐步使生產(chǎn)性實(shí)習(xí)占整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例超過(guò)80%。并對(duì)高職院校開(kāi)展真正意義上的產(chǎn)學(xué)合作提出了具體要求。校園內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)車(chē)間，這標(biāo)志著學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程由“仿真”邁向“實(shí)戰(zhàn)”。使消耗性實(shí)習(xí)變?yōu)樯a(chǎn)性實(shí)習(xí)。

2.1我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)多年高職教育的發(fā)展，我國(guó)摸索了一些以學(xué)校為主產(chǎn)學(xué)合作的模式，一些高職院校開(kāi)始聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，從企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)借調(diào)或聘任一些經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和管理人員等充實(shí)師資隊(duì)伍，安排在校教師，特別是青年教師分批分期到企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行第一線掛職鍛煉;高職院校與企業(yè)聯(lián)手，把實(shí)習(xí)場(chǎng)所延伸到車(chē)間，又把車(chē)間建到校園內(nèi)，使學(xué)院的教學(xué)模式和企業(yè)的生產(chǎn)線直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和校園的“零距離接觸”。所有這些都使高職院校與社會(huì)企業(yè)、行業(yè)更為緊密地聯(lián)系在一起，但也存在一些不足。產(chǎn)學(xué)雙方出現(xiàn)一頭冷，一頭熱現(xiàn)象，企業(yè)參與高職院校實(shí)踐教學(xué)的積極性不高，高職院校參與產(chǎn)學(xué)合作的動(dòng)力強(qiáng)勁;學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)脫離生產(chǎn)實(shí)際等。

2.2我國(guó)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制存在的問(wèn)題

產(chǎn)學(xué)合作雖然實(shí)踐并逐漸完善了多種辦學(xué)模式，但產(chǎn)學(xué)合作在我國(guó)高職教育中還處于摸索試驗(yàn)的階段，其良性運(yùn)行的社會(huì)機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有形成。主要表現(xiàn)在:(l)沒(méi)有形成可觀的合作教育辦學(xué)規(guī)模。產(chǎn)學(xué)合作往往在一兩個(gè)專(zhuān)業(yè)針對(duì)個(gè)別企業(yè)在有限的范圍與時(shí)段內(nèi)實(shí)施。(2)存在制約產(chǎn)學(xué)合作發(fā)展的諸多因素。首先，對(duì)產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)涵缺乏認(rèn)識(shí)，將實(shí)踐教學(xué)都稱(chēng)為產(chǎn)學(xué)合作教育。其次，思想不夠開(kāi)闊。多數(shù)學(xué)校把產(chǎn)學(xué)合作教育視為解決眼前辦學(xué)困難，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；有些辦學(xué)條件好、實(shí)踐教學(xué)基地投資充分的學(xué)校對(duì)產(chǎn)學(xué)合作教育的興趣較低；有些學(xué)校把產(chǎn)學(xué)合作的對(duì)象集中在大型企業(yè)、國(guó)有企業(yè)，而忽視了經(jīng)濟(jì)十分活躍的中小企業(yè)與民辦企業(yè)。再次，缺乏法律與法規(guī)的支撐體系。我國(guó)雖然出臺(tái)了《職業(yè)教育法》、《決定》等法律法規(guī)，但缺乏與之相配套的政策和可操作的實(shí)施細(xì)則。

3高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)教育實(shí)踐最主要的參考形式——德國(guó)的“雙元制”模式就是青少年一方面在通常在私營(yíng)的企業(yè)里受職業(yè)訓(xùn)練，一方面在職業(yè)學(xué)校里受職業(yè)義務(wù)教育，在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中，職業(yè)學(xué)校與訓(xùn)練企業(yè)密切配合，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在分工合作中共同實(shí)現(xiàn)教育和訓(xùn)練任務(wù)[2]。彌補(bǔ)了學(xué)生理論和實(shí)踐不能緊密結(jié)合的弊端，突出培養(yǎng)實(shí)踐性和職業(yè)性特征。校企合作共建高職實(shí)踐教學(xué)體系，建立“雙贏”的合作機(jī)制，則是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。高職實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，是通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生逐步鍛煉出創(chuàng)造性解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即創(chuàng)新能力。實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)：

3.1實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要以場(chǎng)景模擬、項(xiàng)目模擬與信息虛擬、真實(shí)訓(xùn)練為基本模式，即在模擬的場(chǎng)景空間中，讓學(xué)生獲得真實(shí)的綜合訓(xùn)練；以社會(huì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、課程實(shí)踐為基本構(gòu)架。

3.2內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)結(jié)合是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的基本途徑。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，完成學(xué)生的基本技能和基本能力的訓(xùn)練。以校外實(shí)踐為輔，求得更緊密地與生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，進(jìn)行人文精神和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)要堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)教育成本較大，進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，以“產(chǎn)”養(yǎng)“學(xué)”，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的原則，是高職教育的客觀要求，也是實(shí)踐教學(xué)得以實(shí)施和發(fā)展的需要，因此，學(xué)校要建立既可生產(chǎn)又符合教學(xué)要求的實(shí)訓(xùn)基地。

4在擬景教育模式下構(gòu)建擬景實(shí)習(xí)基地的構(gòu)思

生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)是一種真刀真槍的實(shí)踐，許多高職的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科并不具備生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的條件。作為教育模式的轉(zhuǎn)換,德國(guó)的“雙元制”模式并不完全適合中國(guó)的現(xiàn)狀。我國(guó)的企業(yè)還處于發(fā)展期，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、培訓(xùn)所消耗的成本負(fù)擔(dān)不起；政府對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)還沒(méi)有嚴(yán)格的立法；因?qū)W校的辦學(xué)設(shè)施限制也難于實(shí)施。高職院校的學(xué)生要減少“適應(yīng)期損失”、解決無(wú)縫銜接問(wèn)題，人們一直在嘗試和創(chuàng)新。

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒了德國(guó)雙元制的優(yōu)點(diǎn)，研究擬景教育模式，把酒店、工廠及創(chuàng)業(yè)園搬進(jìn)了校園，充分利用企業(yè)與學(xué)校的技術(shù)與設(shè)備、設(shè)施，實(shí)行企業(yè)與學(xué)校辦學(xué)雙贏。

“擬景教育”是通常所說(shuō)的“情景教育”的發(fā)展形式，以逼真的情景教育模式存在著“情景存在時(shí)間短促”的致命弱點(diǎn)，情景之間缺乏聯(lián)系性，學(xué)生沒(méi)有對(duì)情景的選擇余地，它無(wú)法讓學(xué)生形成穩(wěn)定的職業(yè)意識(shí)及操作技能。高級(jí)的情景教育是利用模擬現(xiàn)實(shí)組織所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，由于組織中的學(xué)生具有穩(wěn)定的員工身份，并長(zhǎng)久地浸泡于逼真的組織及組織活動(dòng)的情景之中，他們就會(huì)形成對(duì)職業(yè)意識(shí)的強(qiáng)烈感受，從而十分便利于職業(yè)素質(zhì)的提高和職業(yè)能力的養(yǎng)成。被稱(chēng)之為“擬景教育”的教育模式就是在這樣一種背景下形成的，擬景教育模式是為了協(xié)助學(xué)生較快地掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力，通過(guò)模擬現(xiàn)實(shí)情景組建擬景組織，形成工學(xué)結(jié)合，并借用擬景組織平臺(tái)所開(kāi)展的一系列教育活動(dòng)形式。

擬景教育是一種模擬社會(huì)現(xiàn)實(shí)情景并通過(guò)構(gòu)建穩(wěn)定的組織形態(tài)所展開(kāi)的教育模式，對(duì)這一模式內(nèi)涵的進(jìn)一步探討，我們可以發(fā)現(xiàn)它具有如下的基本特征：

4.1擬景教育模式是一接近于實(shí)景的教育模式，它是實(shí)景教育的替代品。

4.2擬景教育模式是一種以學(xué)校作為主要活動(dòng)場(chǎng)所的教育模式，它與原理性教育內(nèi)容在一個(gè)教育平臺(tái)即校園平臺(tái)上獲得互補(bǔ)。眾所周知，高職學(xué)生的培養(yǎng)目的并不是使之成為只懂職業(yè)操作技能即可的普通工人，他們必須了解職業(yè)工作的一些基本道理，原理性教育也是他們必須面對(duì)的重要內(nèi)容。事實(shí)上，純粹現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境并不適合進(jìn)行原理性教學(xué)，而把企業(yè)完整地搬到學(xué)校又不太現(xiàn)實(shí)。于是，利用校園的共用平臺(tái)就成了組合教育的最佳的選項(xiàng)，擬景教育模式就是那種把企業(yè)模擬到學(xué)校之中，把學(xué)校又轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)職業(yè)教育平臺(tái)的特殊的教育模式。所以說(shuō)，這種模式具有典型的工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)--它把工作場(chǎng)景模擬到校園之中，使原理教育能在工作場(chǎng)景中進(jìn)行。

4.3擬景教育模式是一種具有實(shí)驗(yàn)功能的教育模式，從教育學(xué)科的科學(xué)性質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)及必要的檢驗(yàn)是它的前提。

4.4擬景教育模式是一種便于促使學(xué)生相互間自覺(jué)教育的模式，從教育效果上講，學(xué)生自覺(jué)教育狀態(tài)的形成是推動(dòng)教育達(dá)成理想目標(biāo)的最大動(dòng)力。

5校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)M景化的的實(shí)踐與探索的實(shí)證

5.1“擬景酒店”是浙江工貿(mào)學(xué)院推出的高職院校擬景教育模式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)M景化研究的一部分?！皵M景酒店”是將現(xiàn)實(shí)中的某個(gè)大酒店的模型搬到校園里，平時(shí)接待來(lái)賓和安排來(lái)賓住宿等事情就由“擬景酒店”里的員工來(lái)安排。這個(gè)“擬景大酒店”的一些設(shè)置，如虛設(shè)的資本、生產(chǎn)規(guī)模及機(jī)構(gòu)（除火房）都模仿溫州維多利亞大酒店。但是在主管及工作人員規(guī)模等方面進(jìn)行了調(diào)整，在制度上套用，并做了一些刪減。每年新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校就會(huì)讓酒店管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自愿報(bào)名去應(yīng)聘。然后，由“擬景酒店”里的負(fù)責(zé)人來(lái)組織招聘?！皵M景酒店”采用績(jī)效管理的方式，并通過(guò)成績(jī)和測(cè)評(píng)等方式來(lái)選拔主管、經(jīng)理、總經(jīng)理等。但大家都從基本員工做起，按照酒店要求組織，實(shí)行輪崗制。每個(gè)星期在課余時(shí)間，“酒店”都會(huì)對(duì)“員工”進(jìn)行2次專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。

工貿(mào)擬景大酒店的酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生有的尚未畢業(yè)就有四星級(jí)酒店聘請(qǐng)她們?nèi)ギ?dāng)領(lǐng)班。管理崗位對(duì)員工的適崗能力都有特別的要求，以前該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生都是先去當(dāng)服務(wù)員，直接進(jìn)入用人單位管理崗位在過(guò)去是無(wú)法想象的。顯然，通過(guò)擬景組織訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)解決了從校園到用人單位的無(wú)縫銜接問(wèn)題，她們已使自己的“適應(yīng)期損失”減到最低。

通過(guò)擬景組織進(jìn)行訓(xùn)練的模式有利于學(xué)生參與管理，使學(xué)生自信、自強(qiáng)、務(wù)實(shí)，這種模式有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化了學(xué)校、用人單位、學(xué)生的務(wù)實(shí)性聯(lián)系，近于現(xiàn)實(shí)的擬景組織平臺(tái)；學(xué)生全員、全過(guò)程的投入；職業(yè)角色的定位及職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能的提前同步訓(xùn)練；學(xué)生的自組織、自訓(xùn)練、自考核特點(diǎn)；與產(chǎn)業(yè)組織的合作。

由于組織由模擬現(xiàn)實(shí)情景而生,所以它的情景也最為逼真,具備復(fù)核性和參照性,訓(xùn)練也容易通過(guò)真實(shí)檢測(cè)。由于情景逼真且持續(xù)，角色扮演也更便利，從而職業(yè)意識(shí)也容易到位。

5.2瑞立機(jī)電學(xué)院是浙江工貿(mào)學(xué)院推出的高職院校擬景教育模式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)M景化的又一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，瑞立集團(tuán)是中國(guó)汽車(chē)零部件百?gòu)?qiáng)企業(yè)，也是溫溫州市首家在境外上市的民營(yíng)企業(yè)。由學(xué)院與瑞立集團(tuán)合作組建的瑞立機(jī)電學(xué)院2008年2月1日正式成立。學(xué)院今年9月開(kāi)始招生，設(shè)立數(shù)控技術(shù)、國(guó)際貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入瑞立集團(tuán)就業(yè)。

根據(jù)協(xié)議，工貿(mào)學(xué)院將作為瑞立集團(tuán)的高技能人才培養(yǎng)基地，進(jìn)行“訂單式”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，企業(yè)也將成為學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)基地。雙方?jīng)Q定聯(lián)合在學(xué)院建立數(shù)控加工、機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，以擬景教育的理論，共同開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教育，以提高學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使得學(xué)生畢業(yè)后能實(shí)施“無(wú)縫隙”大大地縮短了就業(yè)適應(yīng)期。辦學(xué)期間，企業(yè)將直接參與制訂教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試考核等教學(xué)工作，并選派專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員到校授課。學(xué)院方面則作為企業(yè)員工的人才培訓(xùn)基地，定期為企業(yè)員工提供上崗和在職培訓(xùn)，并派出專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)掛職實(shí)踐。學(xué)院投資擬景工廠車(chē)間及辦公用房，機(jī)械設(shè)備由雙方以工廠的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)共同投資，擬景工廠就相當(dāng)瑞立集團(tuán)的一家百人小廠，成本獨(dú)立核算，瑞立集團(tuán)派了廠長(zhǎng)、工段長(zhǎng)、生產(chǎn)技術(shù)員、檢驗(yàn)員、操作骨干、會(huì)計(jì)及出納，一切以工廠的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)崗位，學(xué)生分配到各個(gè)生產(chǎn)崗位由師傅指導(dǎo)下參與生產(chǎn)，我院的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師也參與指導(dǎo)、學(xué)生管理及自我提高學(xué)習(xí)。學(xué)生參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)還可以領(lǐng)取一定實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，一切按工廠的規(guī)章制度進(jìn)行管理，要是學(xué)生不小心出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題，擬景工廠會(huì)記在師傅的生產(chǎn)定額上，學(xué)生不但要扣除考核分，而且要扣除一定的生產(chǎn)補(bǔ)貼。瑞立機(jī)電學(xué)院主生產(chǎn)車(chē)間是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的大車(chē)間，雙方投資一流的數(shù)控加工設(shè)備50多臺(tái)，每月加工利潤(rùn)達(dá)40多萬(wàn)。瑞立集團(tuán)以較小的投資擴(kuò)大了生產(chǎn)，學(xué)院也以較小的投資取得了辦學(xué)的層次的提升，生產(chǎn)利潤(rùn)還可以以股份的形式予以分成，實(shí)現(xiàn)了雙贏。學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的擬景教育，熟練地掌握了實(shí)際工廠的規(guī)章制度、安全生產(chǎn)制度、成本核算理念、企業(yè)工作的紀(jì)律要求及操作規(guī)程等職業(yè)意識(shí)方面的知識(shí)，學(xué)生畢業(yè)分配后能很快地適應(yīng)工作的就業(yè)情況，2008年我院的畢業(yè)生在溫州機(jī)加工市場(chǎng)上供不應(yīng)求，學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了98%；2009年的機(jī)械類(lèi)畢業(yè)生已被多家企業(yè)預(yù)訂了，學(xué)生就業(yè)后學(xué)生、企業(yè)主管及家長(zhǎng)反映良好，收到了大學(xué)畢業(yè)生服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的社會(huì)效果。

5.3溫州市大學(xué)生擬景創(chuàng)業(yè)園是浙江工貿(mào)學(xué)院推出的高職院校擬景教育模式校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)M景化研究的又一個(gè)實(shí)訓(xùn)基地。、擬景創(chuàng)業(yè)在我院的前期是模擬創(chuàng)業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的探索，擬景教育模式的形成，才發(fā)展到現(xiàn)在的擬景創(chuàng)業(yè)園。從創(chuàng)辦擬景創(chuàng)業(yè)園運(yùn)行至今，擬景創(chuàng)業(yè)園已經(jīng)成功孵化出13家創(chuàng)業(yè)實(shí)體。

在2008年11月28日，《溫州都市報(bào)》大幅刊登了溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院“教室墻壁被搗掉，教學(xué)樓建成了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，溫州職院率全國(guó)之先，發(fā)起搗墻運(yùn)動(dòng)”為副標(biāo)題的《高職教育的“溫州模式”》，把原先上理論課的教室改裝成擬景的工廠就是一個(gè)實(shí)證的例子。

6總結(jié)

根據(jù)我國(guó)高職政府投入不足，企業(yè)接收高職生進(jìn)廠生產(chǎn)性又有實(shí)際困難，而學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的必要性等實(shí)際情況，科學(xué)合理地借鑒德國(guó)高職教育的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)M景化建設(shè)，對(duì)緩解高職院校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)學(xué)生實(shí)習(xí)基地的不足，提高學(xué)生職業(yè)意識(shí)和操作技能具有良好的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn):

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