元認知策略運用于英語寫作教學的實證研究

劉基紹

[摘要]如何提高英語寫作教學效果是我國當前高等教育的一大難題。本文通過教學試驗研究，在英語寫作教學中融入元認知策略訓練，探討通過培養(yǎng)學生的元認知能力是否能有效提高寫作教學效果。研究結(jié)果表明，在英語寫作教學中融入元認知策略訓練能使學生的元認知能力和自主學習能力明顯增強，英語寫作水平得以快速提高。

[關(guān)鍵詞]英語寫作教學 元認知策略 自主學習能力

一、引言

元認知這一概念是由由美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年首先提出的。元認知即“對認知的認知”，是個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識與控制。隨著元認知理論研究的發(fā)展，許多語言學家將其引入學習策略的概念中來，稱之為元認知策略。國外的許多研究都證明元認知策略對提高外語學習者的效率有著重要的意義。如O'Malley 和Chamot (1990)發(fā)現(xiàn)學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。Oxford（1990）在她的三分法中認為元認知策略是調(diào)整整個學習過程的間接策略，對其它學習策略起著整體控制和調(diào)節(jié)的作用，是有效運用其它學習策略的基礎(chǔ)。國內(nèi)以楊堅定（2003）為代表的學者根據(jù)OMally和Chamot的表述將元認知策略分為三類：計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。大量研究證實，元認知策略是高層次的語言學習管理技能，它能使學習者有意識地使用元認知意識對學習進行合理的計劃、監(jiān)控、評價，在語言學習中具有重要的作用。現(xiàn)在，有關(guān)元認知策略運用于我國英語課堂教學的實證研究不是很多，而將元認知策略運用于英語寫作教學的實證研究則更少。本文將通過教學實驗，在大學英語寫作教學中融入元認知策略訓練，探討元認知策略的運用是否有助于提高學生的英語寫作水平，并探索在教學中進行元認知策略訓練的方法和途徑。

二、教學實驗

1.研究問題

在本研究中，以實施元認知培養(yǎng)措施為自變量，以學生的元認知能力和英語寫作成績的提高為因變量，即在實驗班的英語寫作教學中結(jié)合教學內(nèi)容有機地融入元認知策略訓練，而對照班則按常規(guī)方法教學，根據(jù)實驗結(jié)果檢驗元認知策略培訓是否有助于學生的元認知能力和英語寫作水平的提高。因此本實驗主要研究以下兩個問題：（1）在教學中融入元認知策略訓練是否會有效提高學生的元認知能力？（2）在寫作教學中融入元認知策略訓練是否有助于提高學生的英語寫作學習效果？

2.被試

在本次教學實驗中，筆者以湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院2008級的兩個非英語專業(yè)班（實驗班：48人；對照班：45人）為研究對象。在進行了元認知策略運用情況和英語寫作水平實驗前測試之后，根據(jù)研究對象元認知能力和英語寫作水平須盡量相似的原則，在這兩個班級中各選出20名學生分別作為實驗組和對照組。通過對實驗組和對照組學生實驗前的成對樣本T檢驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計表1和表2可以看出，實驗組和對照組的實驗前元認知能力和英語寫作成績沒有顯著差異。因此,實驗組和對照組學生符合實驗研究的條件。在本實驗中，實驗班和對照班在教師、教材和教學時間的安排上完全相同，唯一不同的是實驗班在英語寫作教學中融入了元認知策略培訓。

3.研究工具

本實驗的研究工具包括英語寫作水平實驗前測試、實驗前元認知策略使用情況調(diào)查問卷、英語寫作水平實驗后測試、實驗后元認知策略使用情況調(diào)查問卷等。兩份英語寫作測試題均出自《新視野英語聽說教程Ⅰ》（外語教學與研究出版社，2007）兩份樣題中的寫作部分，這兩份試卷的難度無明顯差異，保證了實驗培訓測試的信度和效度。本實驗中的元認知策略調(diào)查問卷參考了文秋芳（1996）等人編制的英語學習策略調(diào)查問卷改編而成，共20題，分為計劃、監(jiān)控、評價三個部分。問卷采用萊克特等級制（Likert rating scale）計分，共分5級，即“1”表示“幾乎從不使用”；“2”表示“通常不使用”；“3”表示“使用情況一般”；“4”表示“通常使用”；“5”表示“總是使用”。本實驗的數(shù)據(jù)運用社會科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件SPSS 12.0進行分析處理。

4.實驗的實施

本實驗中元認知策略訓練的時間為一個學期，共18周，每周1節(jié)寫作課。實驗主要分為以下三個步驟：

（1）進行一次元認知知識培訓。在學期開始第1周，以實驗班學生為對象組織一次元認知知識講座，使實驗班學生對元認知理論和元認知策略如何在英語寫作中加以應(yīng)用有一個初步的了解，為以后在寫作學習中進行系統(tǒng)的元認知策略訓練打好基礎(chǔ)。同時告訴實驗班學生這次試驗的目的和意義以及具體的操作方法和過程，以調(diào)動學生參與教學實驗的積極性。對照班不參加元認知知識講座和其他準備活動，進行常規(guī)的寫作訓練。

（2）在寫作教學中融入系統(tǒng)的元認知策略訓練。本次教學試驗的特點是不僅重視課內(nèi)的元認知策略訓練，引導學生運用元認知策略解決英語寫作學習中的難題，而且重視訓練學生運用元認知策略充分利用課外時間進行科學的課外自主學習。筆者將英語寫作教學中元認知策略訓練的內(nèi)容分為四個部分：

一是對以前的英語寫作學習進行評估。組織學生對以往的英語寫作學習進行全面的自我評估，讓學生回答以下三個問題：①你認為自己的英語寫作存在哪些弱點（如是語法基礎(chǔ)不好或詞匯量不夠等等）？②你認為自己的英語寫作學習方法存在哪些問題？③你認為你以后要怎樣做才能提高自己的英語寫作水平？學生通過回答上述問題，總結(jié)出自己英語寫作學習的弱點和存在的問題，明確以后提高寫作水平的努力方向。教師要求學生以提交評估報告的方式督促和指導學生完成評估任務(wù)。

二是制定新的英語寫作學習計劃。要求實驗班學生根據(jù)自我評估的結(jié)果擬定出課內(nèi)課外英語寫作學習計劃（包括學期計劃、月計劃和周計劃），對以往英語寫作學習的弱點和存在的問題進行重點攻克，如如何打好語法和句法基礎(chǔ)、如何提高詞匯量等，要求學生每一階段都進要有具體的學習安排。教師在這一部分策略訓練中的作用是指導學生擬訂和修改學習計劃。

三是監(jiān)控自己的英語寫作學習。元認知監(jiān)控在口語學習中主要體現(xiàn)在課內(nèi)寫作學習和課外寫作自主訓練兩個方面。課內(nèi)口語學習監(jiān)控分為方向監(jiān)控（明確每次課堂寫作學習的目的）、進程監(jiān)控（監(jiān)控自己在寫作學習中是否注意力集中和在寫作訓練中是否避免了明顯的語法和句法錯誤等）以及策略監(jiān)控（監(jiān)控自己在寫作學習中是否采取了適當?shù)牟呗裕?。在課內(nèi)學生口語學習監(jiān)控中，教師可采取課堂提問和組織學習小組討論的形式進行督促和檢查。課外監(jiān)控則主要指訓練學生監(jiān)控自己課外的英語寫作自學計劃是否按時按質(zhì)按量地完成，采取的訓練方式有兩種：一是要求學生寫好每次的寫作訓練日記，每周或每月交老師檢查一次；二是要求學生交課外寫作訓練作業(yè)。

四是評估和調(diào)控自己的寫作學習。在幾個星期的寫作學習結(jié)束后，指導學生對這一階段的寫作學習進行分析和評估，找出還存在的問題，對以前的學習計劃進行調(diào)整。

（3）元認知策略訓練效果評估和總結(jié)。在學期的最后一周，對實驗組和對照組學生再進行一次元認知策略和英語寫作水平測試，與實驗前的測試數(shù)據(jù)進行比較，分析實驗結(jié)果，總結(jié)實驗經(jīng)驗，為以后的教學推廣做好準備。

5.試驗結(jié)果分析

一個學期的元認知策略訓練完成后，運用SPSS12.0對實驗數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，得出下結(jié)論：

（1）在教學中融入元認知策略訓練能有效提高學生的元認知能力

從表3可以看出，實驗組學生培訓前和培訓后的元認知水平均得分別為2.7840和3.7200,配對樣本T檢驗的T值=4.2802，P值=0.000,遠遠小于設(shè)置的置信水平0.05，說明實驗組學生培訓前和培訓后的元認知能力出現(xiàn)顯著差異。也就是說，通過在教學中融入元認知策略培訓，學生的元認知能力得到了顯著的提高。而從表4中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，由于對對照組學生沒有進行元認知策略培訓，實驗前和實驗后的元認知水平變化很小，從而進一步證明了實驗組元認知訓練取得了非常明顯的效果。

（2）在英語寫作教學中融入元認知策略訓練明顯有助于提高學生的寫作水平

表2數(shù)據(jù)顯示出，試驗組和對照組在實驗前的英語寫作水平是基本上沒有差別的。但從表5中可以看出，實驗組和對照組學生期末英語寫作的平均分分別為12.2100和9.4200（兩班的試題相同），配對樣本T檢驗的T值=3.242，P值=0.001,遠遠小于設(shè)置的置信水平0.05，說明實驗組和對照組學生在一個學期的試驗后英語寫作成績出現(xiàn)顯著差異。也就是說，與對照組學生相比，實驗組學生因為在閱讀學習中接受了元認知策略培訓，英語寫作水平提高明顯快得多。

三、討論與結(jié)語

此次教學實驗證明，在英語寫作教學中實施元認知策略訓練能快速有效地提高學生的元認知能力，學生通過自我計劃、自我監(jiān)控、自我評估和調(diào)節(jié)自己的寫作學習，充分利用課內(nèi)課外時間進行有針對性的寫作訓練，使學生的口語水平得到快速提高。英語寫作教學是我國外語教學的薄弱環(huán)節(jié)，時間有限的課堂教學往往對提高學生的寫作水平收效甚微。在英語寫作教學中融入元認知策略訓練能培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使他們在老師的指導下自覺而積極主動地進行寫作學習，不失為提高寫作教學效果的有效方法和途徑。所以，教師應(yīng)該重視元認知策略在學習中的重要作用，在教學中結(jié)合所教課程的特點融入系統(tǒng)的元認知策略訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力，以提高教學效果。

參考文獻：

[1]Flavell,J.H. Metacognitive Aspect of Problem Solving[A].In L.B.Resnick(Ed.), The Nature of Intelligence[C].Hillsdale,NJ: Eribaum,1976,231-236.

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[3]Oxford,R.L. Language Learning strategies: What Every Teacher Should Know[M]. New York:Newbury House,1990.

[4]楊堅定.聽力教學中的元認知策略培訓[J].外語教學,2003,(4),65-68.

[5]文秋芳.英語學習策略論[M].海外語教育出版社,1996.