圖式理論下大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析

龔妮娜

[摘要]如何提高閱讀教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是英語教學(xué)的主要課題。為了實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中英語教學(xué)的目的，本文通過分析圖式理論，從圖式理論視角對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了初步的策略探析。

[關(guān)鍵詞]圖式理論 大學(xué)英語 閱讀教學(xué)

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本中指出大學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語進(jìn)行交流?！庇纱丝梢?，閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性不容質(zhì)疑。但是怎樣進(jìn)行閱讀才能起到最佳效果呢?筆者認(rèn)為把現(xiàn)代語言學(xué)和心理學(xué)的理論以及最近研究的成果運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中是十分有意義和必要的。

一、圖式理論概述

圖式( schema)的概念最早是由康德( I. Kant， 1781)提出的認(rèn)知心理學(xué)中的一個(gè)術(shù)語。20世紀(jì)70年代美國人工智能專家D. E Rumelhart吸取人工智能研究領(lǐng)域的最新成果，把圖式的概念發(fā)展成為完整的圖式理論( schema theory)。他認(rèn)為，“圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識(shí)的理論，也就是說，它是關(guān)于知識(shí)是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用之理論”。該理論強(qiáng)調(diào)人已經(jīng)具有的知識(shí)及知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)當(dāng)前的認(rèn)知活動(dòng)起決定作用。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當(dāng)足以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說產(chǎn)生了理解。語言理解是一個(gè)輸入信息和人們頭腦中的固有知識(shí)，即先存知識(shí)，產(chǎn)生共鳴的動(dòng)態(tài)交互過程。這種過程是通過接受信息時(shí)的一種認(rèn)知心理機(jī)制而實(shí)現(xiàn)的，那就是新的信息同腦中的固有的知識(shí)—圖式，聯(lián)系起來產(chǎn)生共鳴，達(dá)到分析、理解新知的目的?？梢?，讀者理解一篇語言材料的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時(shí)，就能獲得作者所要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。

二、圖式理論下的策略探析

圖式閱讀理論為閱讀研究及教學(xué)提供了科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指導(dǎo)。從圖式閱讀理論可以看出，閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的機(jī)械過程，而是一個(gè)復(fù)雜的心理過程和積極主動(dòng)的思維過程。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只是單純地解字釋義，更應(yīng)該重視心理因素和背景知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用形式圖式去理解文章的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生將語言與思維緊密聯(lián)系。為此，我們?cè)陂喿x教學(xué)中應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：

1.激活學(xué)生已有圖式，建立全新圖式

圖式理論是在交互閱讀理論的模型上發(fā)展起來的。圖式理論認(rèn)為，新輸入信息的譯碼、編碼都依賴于人腦中已有的圖式，輸入信息必須與這些圖式相匹配才能完成信息處理的系列過程。為了提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量，教師應(yīng)該在閱讀開始之前幫助學(xué)生激活已有的圖式。激活學(xué)生圖式包括激活學(xué)生已有圖式和幫助學(xué)生建立新的圖式。

一方面，當(dāng)學(xué)生已具備所需圖式卻因材料中文字提供的信息不足或不清而無法運(yùn)用時(shí)，激活學(xué)生頭腦中的現(xiàn)存圖式。學(xué)生頭腦中存在著豐富的圖式，這些圖式是學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。英語教師的責(zé)任之一就是幫助充分調(diào)動(dòng)已經(jīng)存在于學(xué)生大腦中的知識(shí)。通過課堂討論、回答問題、預(yù)先測試等方法，重視語篇知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生在已經(jīng)掌握和需要掌握的知識(shí)中建立起橋粱，以提高對(duì)文章的理解。

另一方面，由于學(xué)生英語背景知識(shí)的缺乏，在閱讀某些材料時(shí)，便會(huì)出現(xiàn)無“圖式”可啟動(dòng)的情況。此時(shí)，老師就利用以下兩種方法幫助學(xué)生建立新的圖式，以求對(duì)閱讀材料的正確理解:（1)利用已有圖式建立新的圖式；（2)對(duì)于那些學(xué)生缺乏的又難以通過已有圖式建立的新圖式，教師可直接傳授相關(guān)背景知識(shí)來幫助學(xué)生建立新的圖式。

2.發(fā)揮圖式的信息預(yù)測功能，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力

閱讀是從閱讀者對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測開始的。閱讀的過程就是一個(gè)不斷猜測的過程，大腦中圖式越豐富，學(xué)生作出預(yù)測的能力就越強(qiáng)，對(duì)文本信息的吸收和同化速度就越快。根據(jù)課文的具體內(nèi)容教師可以有的放矢地利用與閱讀材料配套使用的圖片、光盤、實(shí)物、影片等向?qū)W生介紹背景知識(shí)，引入課文的話題，激活學(xué)生已有的、與課文相關(guān)的背景知識(shí)，使學(xué)生頭腦中的背景知識(shí)和閱讀材料相互聯(lián)系起來，使其產(chǎn)生閱讀課文以了解更多信息的愿望。教師還可以利用課文的篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容預(yù)測，分析并指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類文章的特點(diǎn)有助于學(xué)生猜測課文內(nèi)容和不熟悉的詞和結(jié)構(gòu)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)始終作用于閱讀理解全過程，并在閱讀理解后形成一種更豐富的狀態(tài)，同時(shí)又成為更高一級(jí)閱讀的準(zhǔn)備狀態(tài)。

3.發(fā)揮圖式的記憶鞏固功能，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力

閱讀活動(dòng)的目的是豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，鞏固學(xué)生的語言圖式。圖式是認(rèn)知構(gòu)架，它將信息井井有條地儲(chǔ)存在長期記憶中。閱讀之后，圖式具有鞏固記憶和拓展延伸的功能。圖式是一種結(jié)構(gòu)，它有利于讀者有計(jì)劃地回憶課文中的信息，同時(shí)它也允許讀者建構(gòu)并未學(xué)過的成分或重新建構(gòu)那些忘記了的成分。因此，在課后要要求學(xué)生列提綱、寫總結(jié)等形式來理清思路，加深記憶。讓所學(xué)知識(shí)進(jìn)人長效記憶中，與原有知識(shí)一起構(gòu)成新圖式，形成良性循環(huán)，又為今后的閱讀活動(dòng)提供相關(guān)背景知識(shí)。

4.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖式

在閱讀活動(dòng)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用圖式進(jìn)行復(fù)述、改寫、討論、角色扮演或評(píng)價(jià)等拓展性活動(dòng)。在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，教師要注意在黑板上給出必要的提示，這樣使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也能利用已建立的語篇圖式完成讀后任務(wù)。

總之，圖式理論作為一種有影響力的閱讀理論，給大學(xué)外語閱讀教學(xué)提供了新的啟示，對(duì)我們改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式提供了新的閱讀理念。將圖式理論運(yùn)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極建立背景知識(shí)與思維方式的聯(lián)系，從而切實(shí)有效地提高學(xué)生的閱讀能力。在大學(xué)英語閱讀課教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)時(shí)注意啟動(dòng)學(xué)生的圖式知識(shí)并適時(shí)地為他們創(chuàng)造新的圖式知識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地聯(lián)想，充分發(fā)揮圖式的信息預(yù)測功能及記憶功能，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力和記憶能力。

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