獨(dú)具特色的瑞典高中教育

樊　紅

[摘 要] 瑞典雖是一個(gè)北歐小國(guó)，但教育卻很發(fā)達(dá)，高中教育更是別具一格。回顧瑞典高中教育改革的歷程，探析當(dāng)今瑞典高中，可以看到瑞典高中在普通教育和職業(yè)教育、專業(yè)設(shè)置、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和學(xué)生參與等方面都饒有特色。這些成功的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)高中教育改革有較強(qiáng)的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 瑞典；高中教育；特點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G47[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1672-1128（2009）06-0055-04

瑞典位于北歐斯堪的納維亞半島，是一個(gè)社會(huì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的高福利國(guó)家，同時(shí)也是教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。瑞典不僅建立起了獨(dú)具一格的系統(tǒng)的學(xué)校教育制度，實(shí)施從搖籃到墳?zāi)沟慕K身教育體制，而且創(chuàng)設(shè)了一套獨(dú)一無二的全國(guó)免費(fèi)教育體制。① 有學(xué)者這樣指出：“瑞典通過卓越的教育制度，極大地提高了國(guó)民的文化和生活水平。”②

瑞典的高中教育作為義務(wù)教育與高等教育的中間環(huán)節(jié)，起著承上啟下的關(guān)鍵作用，歷來受到國(guó)家的高度重視。目前，瑞典高中是集綜合化與專業(yè)化為一體的統(tǒng)合高中，承擔(dān)著就業(yè)和升學(xué)的雙重任務(wù)，特別是在課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)和重視學(xué)生參與等方面頗具特色，與眾不同。揭示瑞典高中成功的奧秘，總結(jié)其成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高中教育改革大有裨益。

一、20世紀(jì)60年代以來瑞典高中教育的改革歷程

瑞典高中從20世紀(jì)60年代起經(jīng)過三次較大的改革，從改革的歷程可以看出由“分”到“統(tǒng)”的脈絡(luò)主線。

第一次改革是在1964年。當(dāng)時(shí)為了解決高中和義務(wù)教育的銜接，完成就業(yè)和升學(xué)的任務(wù)以及吸納日益增多的中學(xué)畢業(yè)生等問題，瑞典政府成立了各類高中的審議會(huì)。1964年瑞典國(guó)會(huì)確定了“一體化和綜合化”的高中改革方針，將部分職業(yè)學(xué)校合并成綜合高中。同時(shí)，與其他學(xué)術(shù)性高中和職業(yè)高中等并存。

第二次改革是在1971年。試行綜合高中數(shù)年后，一些問題暴露出來，如各類高中的質(zhì)量問題，開設(shè)的課程缺乏聯(lián)系，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。1971年瑞典政府決定在全國(guó)推行統(tǒng)合高中，將以前各類高中統(tǒng)一成統(tǒng)合高中。自此，瑞典就只有一種高中，實(shí)行開放入學(xué)制度，受到社會(huì)的普遍歡迎。

隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，統(tǒng)合高中在教育平等和課程設(shè)置等方面遇到了瓶頸，改革迫在眉睫。

1993年瑞典又對(duì)統(tǒng)合高中進(jìn)行了第三次改革。這次改革對(duì)高中的專業(yè)和課程設(shè)置進(jìn)行了全面的調(diào)整。措施如下：（1）兩年制課程并入成人教育機(jī)構(gòu)，四年制課程并入高等教育機(jī)構(gòu)，將以前的30多門正式課程精簡(jiǎn)為國(guó)家統(tǒng)一專業(yè)，并且規(guī)定每個(gè)專業(yè)一律修業(yè)3年；（2）各個(gè)國(guó)家統(tǒng)一專業(yè)取消職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的區(qū)分，但每個(gè)專業(yè)都實(shí)行職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育，同時(shí)面向升學(xué)和就業(yè)；（3）各個(gè)國(guó)家統(tǒng)一專業(yè)沒有高低貴賤之分，在地位和價(jià)值上完全等同；（4）為了照顧地區(qū)和學(xué)生個(gè)人的實(shí)際需要，地區(qū)教育主管部門和各所高中可以開設(shè)特設(shè)專業(yè)和個(gè)體專業(yè)；（5）各所高中應(yīng)以國(guó)家教學(xué)大綱的要求實(shí)行分專業(yè)教學(xué)。③

從此，瑞典高中教育走上了高效發(fā)展的快車道，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步走向統(tǒng)合，形成了今天瑞典全國(guó)統(tǒng)一的三年制分專業(yè)教學(xué)的高中教育模式。

二、瑞典高中教育的特點(diǎn)

瑞典高中教育并不屬于義務(wù)教育的范圍，由市（區(qū)）政府、郡（縣）委員會(huì)、私立學(xué)校負(fù)責(zé)。凡是經(jīng)過九年義務(wù)教育的畢業(yè)生都可以直接進(jìn)入高中；也有一些學(xué)生參加一兩年社會(huì)實(shí)踐后，再繼續(xù)回來學(xué)習(xí)。2005年秋季，瑞典高中共計(jì)招收142 984名學(xué)生。④ 瑞典高中教育歷經(jīng)數(shù)次改革，取得巨大成就，在世界高中教育領(lǐng)域脫穎而出，已經(jīng)成為各國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的典范。

1.統(tǒng)合化與專業(yè)化相結(jié)合

瑞典高中教育最大的特點(diǎn)就是統(tǒng)合化與專業(yè)化相結(jié)合，這在世界上可謂是獨(dú)樹一幟。統(tǒng)合化，一方面是指瑞典高中階段的教育現(xiàn)在只有一種，沒有其他類型的高中；另一方面是指瑞典高中的專業(yè)設(shè)置和教學(xué)要求由國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定，每所學(xué)校必須執(zhí)行。專業(yè)化是指所有高中教育都是根據(jù)國(guó)家的要求分門別類按專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

為什么要追求高中教育統(tǒng)合化？一是因?yàn)槿鸬浣逃ㄒ?guī)定，瑞典高中教育有兩大目標(biāo)：使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，繼續(xù)得到個(gè)人發(fā)展，幫助他們進(jìn)入成人社會(huì)，為學(xué)生接受高等教育、從事職業(yè)、做合格公民做好充分的準(zhǔn)備。二是因?yàn)榻逃裰骰蜕鐣?huì)民主化的潮流迫使它消除原來各類高中課程之間的差異，使各種課程具有同等的價(jià)值，進(jìn)而促進(jìn)國(guó)民之間的平等。三是基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的預(yù)測(cè)與判斷，組建統(tǒng)合性高中，在教育中使理論與實(shí)踐更好地相結(jié)合，充分利用教學(xué)資源，也使學(xué)生對(duì)于社會(huì)不同的職業(yè)能夠持同樣的價(jià)值觀念，向?qū)W生提供既能適應(yīng)繼續(xù)升學(xué)，又能適應(yīng)就業(yè)的教育。⑤這種統(tǒng)專結(jié)合的高中教育較好地解決了困擾許多國(guó)家的高中生升學(xué)和就業(yè)的矛盾，成為世界高中教育改革的先行者。

2.職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合

瑞典的高中教育實(shí)行職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合的原則，這可以從教學(xué)內(nèi)容的安排看出。瑞典高中的專業(yè)中不但有電力、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等理論性較強(qiáng)的專業(yè)，還有食品、手工、保健等實(shí)用專業(yè)。特別要說明的是，瑞典高中的學(xué)習(xí)專業(yè)和課程分為職業(yè)性和學(xué)術(shù)性兩類，但不論哪一類都兼顧實(shí)施普通教育與職業(yè)教育。在兩者結(jié)合的過程中，一方面強(qiáng)調(diào)對(duì)普通教育基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，另一方面強(qiáng)調(diào)以職業(yè)教育為重點(diǎn)的實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。瑞典綜合高中的教學(xué)計(jì)劃中還特別注重理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生在大企業(yè)、公司和學(xué)校中通過實(shí)際工作接受技術(shù)訓(xùn)練，政府還給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼。⑥ 韋斯特羅斯高中是瑞典規(guī)模最大的高中之一，位于瑞典中部。據(jù)韋斯特羅斯高中有關(guān)人員介紹，他們與周圍的企業(yè)包括阿西亞公司等建立了固定的合作關(guān)系，每年安排學(xué)生到這些公司實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)計(jì)劃是學(xué)校與公司聯(lián)合商定的。⑦ 這種職業(yè)教育與普通教育兼顧的教育方式不僅有利于學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)過的知識(shí)，還有利于學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的熟悉，同時(shí)也有助于公司在畢業(yè)生中選擇合適的人才。

3.課程設(shè)置的獨(dú)特性

瑞典的高中課程（Upper Secondary Program）由國(guó)家課程(National Program)?特設(shè)課程(Specially Designed Program)和個(gè)體課程(Individual Program)三個(gè)部分組成。

國(guó)家課程共計(jì)17門，分別是兒童娛樂、藝術(shù)、商業(yè)管理、建筑、電力、能源、食品、手工、保健、旅店酒店、工業(yè)、媒體、自然資源利用、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、車輛工程和技術(shù)。每個(gè)國(guó)家課程的學(xué)習(xí)期限為3年，學(xué)習(xí)合格后可以進(jìn)入大學(xué)。各課程的教學(xué)時(shí)間不一致，自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)課程為2180課時(shí)，其余課程為2430課時(shí)。每個(gè)課程又由8門核心學(xué)科（Core Subjects）、若干課程分支（Program Branch）、若干課程學(xué)科（Program-specific Subjects)和學(xué)生自選課程組成。8門核心學(xué)科分別是英語、藝術(shù)、體育和保健、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、公民、瑞典語、宗教。課程分支情況在各課程中有所不同，有的課程沒有分支（如工業(yè)課程），大多數(shù)課程的分支為2~4個(gè)（如娛樂課程分為娛樂活動(dòng)和教育與社會(huì)活動(dòng)兩個(gè)，電力課程分為自動(dòng)化、電子學(xué)、電氣工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)4個(gè)）。每個(gè)課程的學(xué)習(xí)總量都是2500個(gè)高中學(xué)分，核心學(xué)科占750個(gè)學(xué)分，課程學(xué)科占1450個(gè)學(xué)分，學(xué)生自選課程占300個(gè)學(xué)分。

特設(shè)課程是各市政當(dāng)局為了滿足當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要，也是為了學(xué)生的特殊需要，從不同的國(guó)家專業(yè)中組成的課程。特設(shè)專業(yè)也包括8門核心學(xué)科，在教學(xué)時(shí)間和教育水上與某一國(guó)家課程一樣。