有效促進語文課堂教學發(fā)展　應科學構建公開課管理體系

卓成金

評價問題是新課程實施的核心問題。在推進新課改過程中，對于基礎教育的主陣地——課堂教學，應作深入的思考。新課程評價改革是整個新課程體系中的核心問題，也是實施新課程過程中遇到的最大的難點。其中，語文公開課教學就是很值得探討的話題之一。

語文公開課應是具有傳播和導向作用的課型，無論是教學研究部門還是學校教學管理者，都要在公開課前慎重而全面地搜集教學信息，研究教學導向，定出教學目標，使公開課的教學成為教學方法、教學觀念的革新課、導向課。如果課前沒有提出事關全局的總體目標、切中時弊的改革方向、緊貼教改前沿的指標等，公開課的開設與評議必然流于形式，收效甚微。

目前，語文公開課教學存在的問題是，課前缺乏對教學信息的有效采集，未能制定正確的具有導向性的控制目標；課中缺乏對教與學信息的動態(tài)分析，學生的反饋信息不能完全反映，甚至根本沒有得到反映；課后缺乏對教學信息的有效篩選、分析，無法促進教學信息系統(tǒng)更完善；缺乏對公開課的信息負反饋的有效矯正等。這種公開課很難具有促進與指導作用。

評價語文公開課是為了促進課堂教學的發(fā)展，必須十分重視它的導向，要在原有的評課標準和管理指標的基礎上，建立起符合素質教育要求的評價標準和開放、流暢、有活力的管理體系?，F(xiàn)在應突出做好如下工作。

首先，走出狹隘的急功近利的誤區(qū)。（1）樹立大語文教學思想，學習現(xiàn)代教育教學理論，特別是關于語文課程改革的理論，立足于觀念的轉變，使自己在教學實踐中能自覺地運用現(xiàn)代教學理論，指導教學實踐。（2）樹立辯證統(tǒng)一思想，努力追求語文教學的和諧境界。一堂好的公開課除了取決于語文教師授課水平的高低，更重要的是看學生對課堂教師傳授信息的接受程度如何。語文教學中有許多對立的方面，如感知與積累，講與導，放與收，學與練，人文與工具，學生與教師，等等。我們應以辯證統(tǒng)一的思想看待它們之間的關系，語文公開課才能有好的效果。（3）整合三維關系的因素。如教師、學生與文本，內(nèi)容、形式與過程，目的、手段與效果，等等。無論是備課，還是教學過程都必須使三個關聯(lián)的因素處于和諧統(tǒng)一之中，如果不適當?shù)貜娬{了其中的某一個因素，必然會影響整個課堂教學的效果。尤其是要重視教學過程中的情感因素。情感，是語文精神的核心。語文學習具有重感情體驗和感悟的特點，所以語文教學內(nèi)容不僅是知識的傳授，更多的是在感悟和實踐中與情感、思想、人生、社會、世界相聯(lián)系，甚至融為一體。

其次，走出封閉的教學環(huán)境。（1）加強教學信息交流，形成一個開放的教學系統(tǒng)。這就要求在平時的語文教學管理中，協(xié)調好校際間的教學交流，積極參與對方的教學觀摩、教學總結、教學研討活動，關注高一級學校的教研動態(tài)尤其是教學行家的講座信息，教學論文的研討方向，讓學校成為信息流暢、交流密切、思想活潑的場所。（2）加速教學手段的現(xiàn)代化進程，真正使教學信息傳媒先進，信息通道流暢，信息處理便捷，逐步建立起流暢的公開課管理體系。加強教學硬件的投入，能迅速反饋和篩選教學材料中最有價值的信息，并及時反饋到執(zhí)教者那里，及時矯正教學中的負反饋信息；增強教師尤其是青年教師上課時教學反饋的速度和效度；聽課教師更應及時了解學生聽課時的反應，做好記錄，對教學效果作出客觀評價，等等，從而達到對教學信息全方位的反饋、負信息的矯正以及跟蹤檢查。

再次，改進語文課堂教學評價標準。新課堂教學評價標準應由過去對教師教學過程的片面評價轉為以學生學習參與為中心的評價方式，同時將以往的“所有學科一張評價表”變?yōu)榉挚圃u價。如北京市一所初中新制定的語文課堂教學評價方案中，把“學生活動”、“課堂氣氛”、“教學效果”、“學科特色”等以學生學習表現(xiàn)為主的指標被列入評價體系中，并占評價指標一半以上的份額。其中，上課采用“滿堂灌”方式授課的教師，還要被“亮黃牌”以示警告；學生人格是否受到尊重，學生討論、回答問題、質疑是否得到鼓勵，學習進度是否張弛有度，師生交流是否平等也都成為評價細則。在評課的指導思想上必須實現(xiàn)六個轉變：一要從強化應試轉變?yōu)閺娀岣邔W生素質；二要從教師本位轉變?yōu)橐詫W生為本；三要從對語文學習結果的強調轉變?yōu)閷W習過程和學習結果同樣強調；四要從重視信息的單向傳遞轉變?yōu)橹匾曅畔⒌亩嘞蚪涣?；五要從對關于什么的知識的重視轉變?yōu)閷﹃P于什么的知識與關于怎樣和關于為什么的知識同等重視；六要從教教材轉變?yōu)橛媒滩慕?。確立了這樣的指導思想，我們在評課時就不會過多地關注教師講課是否精彩，知識是否系統(tǒng)嚴密，而主要關注學生是怎樣學的，有沒有會學，關注學生在獲得知識的同時是否提高了能力。

最后，有效促進語文課堂教學發(fā)展，要改進“評比結束后打一個分數(shù)給一個獎了事”的現(xiàn)象。

要做到以下幾個有效。

（1）對上語文公開課的學生有實效。正如行家所說，一節(jié)好課，應該是學生難忘的課。一節(jié)難忘的課，一定是在學生的某種情感、某種興趣、某種價值觀中播下了能夠發(fā)芽的種子，或者是使學生的某種思想得到了提升。一節(jié)好課，還應該是學生富有激情的課。倘若教師能把自己的情感，學生的情感，作者的情感和課堂環(huán)境、文本環(huán)境有機融合到一起，做到情境交融，那么學生就會在一種特定的環(huán)境與氛圍中受到全方位地熏染和升華。

（2）對上語文公開課的教師有實效。我們應該把上公開課看做一個過程，課后須與上課教師進行對話，聽課教師等都可以坦言自己的看法，包括商榷意見和改進建議，以引導上課教師清醒地看待自己的成敗得失，反思自己的優(yōu)勢和不足，從而改進自己的教學行為和教學手段等。

（3）對觀摩語文公開課教學的教師來說有實效，主要體現(xiàn)在可學上，要防止為手段而手段。

教師要避免以下幾種誤區(qū)。

第一，多媒體不斷展現(xiàn)。當然，多媒體用得好，有助于語文課堂教學，但是多媒體的運用絕對不能沖淡我們對文本的閱讀?，F(xiàn)在香港教育署提出能不用電腦就盡量不用電腦。要么不用，要用就在質量上來思考和發(fā)展。如果使用現(xiàn)代教學媒體僅為取代教師的板書、朗誦和實際演示等，那么，寧愿舍棄它，而采用傳統(tǒng)的教學媒體。只要教師心中有先進的教學觀念，那么即使是一塊黑板、一支粉筆，只要能很有效地促進學生的發(fā)展，其課堂教學仍然是“現(xiàn)代化”的。

第二，教學設計太“精巧”。評價語文課堂教學，教學設計是一個非常重要的方面。在不少人看來，課堂教學的理想境界要像一篇文章那樣有起、承、轉、合，要像一部小說那樣有開端、發(fā)展、高潮、結局，要像好的戲劇那樣“出于預料之外，卻在情理之中”。毫無疑問，這是著眼于一定教學理論的指導，力求啟發(fā)和引導學生，試圖調動學生學習的積極性和主動性，努力使課堂教學變得豐富多彩起來。但是，過猶不及。過分追求教學設計的精巧獨特，就適得其反了。

上語文公開課的教師，要樹立素質教育理念，教知識，更要教方法。過去的傳統(tǒng)教法，是把知識喂進學生的大腦；而當今的素質教育，是把方法教到學生的手上。教師要根據(jù)課文內(nèi)容和學生的實際水平?jīng)Q定教學時間。要加強語文綜合性學習，在學習空間上，體現(xiàn)課堂學習與課外學習的有機結合；在學習內(nèi)容上，體現(xiàn)自然、社會、人文領域與語文課程內(nèi)容的綜合；在學習方式上，體現(xiàn)實踐性學習、研究性學習、合作性學習、體驗性學習等多種學習方式的綜合。

作者系江蘇省宿遷中學副校長、宿遷市鐘吾初級中學校長

（責任編輯 田欣欣）