評(píng)價(jià)語(yǔ)言——課堂上盛開的花

項(xiàng)　娟

前一陣，聽(tīng)了不少名師的課，他們對(duì)教材的獨(dú)特處理；他們令人耳目一新的教學(xué)設(shè)計(jì)；他們風(fēng)趣幽默的人格魅力，都讓我自嘆不如。但給我留下印象最深的，還是他們課堂上煥發(fā)著勃勃生機(jī)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。

同樣的教案給不同的教師上，結(jié)果也不相同，我想原因之一就在于教師的應(yīng)變，表現(xiàn)在課堂上就是教師語(yǔ)言的組織。有的教師能以淵博的學(xué)識(shí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，以飽滿的熱情去飛揚(yáng)自己的語(yǔ)言，借此來(lái)“粘”住學(xué)生。有的教師則語(yǔ)言平平，即便是用了精彩的教案也能使生龍活虎的學(xué)生像被霜打了的茄子。所以說(shuō)語(yǔ)言是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。難怪有人說(shuō)：語(yǔ)言不是蜜而甚似蜜。

擁有一個(gè)語(yǔ)言庫(kù)，貯有豐富的資料，取之不盡，用之不竭，相信是每個(gè)教師的愿望；具有很強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力，根據(jù)需要，呼之即出，信手拈來(lái)，用得妥帖，相信是每位老師的追求。怎樣才能做到這樣呢?我認(rèn)為要做到下面幾點(diǎn)。

一、加強(qiáng)思想修養(yǎng)

學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師一句可能自以為無(wú)意性的“評(píng)語(yǔ)”，往往會(huì)影響學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至改變一生的命運(yùn)。

古人說(shuō)：“言為心聲”，沒(méi)有心靈的豐滿，就沒(méi)有語(yǔ)言的豐滿；沒(méi)有心靈的高尚，就不會(huì)有高尚的語(yǔ)言。沒(méi)有一顆熱愛(ài)學(xué)生的心，課堂上就不會(huì)有對(duì)學(xué)生的尊重，就不會(huì)有真誠(chéng)的贊揚(yáng)。

記得張齊華老師在教“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)的數(shù)”一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生一連讀了幾次都沒(méi)有把一個(gè)數(shù)讀好，張老師沒(méi)有批評(píng)這位學(xué)生，而是耐心地說(shuō)：“不要緊張，再來(lái)一次好嗎”當(dāng)這位學(xué)生終于讀好時(shí)，張老師馬上說(shuō)：“你們看，給她點(diǎn)時(shí)間，她一樣能讀得很好!”

再看魏老師的一次公開課，一位學(xué)生將蔡桓公念成了蔡恒公，引起了哄堂大笑，怎么辦?

魏老師說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)這名同學(xué)有了進(jìn)步，他開始獨(dú)立思考問(wèn)題了。桓和恒是形近字，他能根據(jù)桓字的字形，想到恒字的讀音，這說(shuō)明他進(jìn)行了一番獨(dú)立思考，而不是遇到不認(rèn)識(shí)的字就不讀。如果他經(jīng)常這樣思考問(wèn)題，肯定會(huì)有大的進(jìn)步。”

這些教師正是有了高尚的師德修養(yǎng)，心中裝著學(xué)生，所以他們的語(yǔ)言才就能夠像春雨一樣滋潤(rùn)學(xué)生的心田。正是出于他們對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛(ài)，所以他們的語(yǔ)言象溫暖的陽(yáng)光、和煦的春風(fēng)般，去催開學(xué)生的心靈之花，去撫平學(xué)生的心靈的創(chuàng)傷。而不是簡(jiǎn)單地你回答不出，我就請(qǐng)你坐下?lián)Q一個(gè)學(xué)生來(lái)回答。或者你答不好我就推說(shuō)“請(qǐng)你再想想”就算了。

二、加強(qiáng)積累

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的豐富，并不是一朝一夕就能做到的。俗話說(shuō)：厚積而薄發(fā)。這需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。因?yàn)榻處熢谡n堂中使用的語(yǔ)言，主要有兩種：一種是知識(shí)傳授性的，一種是教學(xué)組織性的。傳授知識(shí)的語(yǔ)言一般是可以預(yù)設(shè)的，而教學(xué)組織性的語(yǔ)言是生成的，不可預(yù)見(jiàn)，這種語(yǔ)言就需要教師在教學(xué)中不斷積累、提煉。也正是這種組織性語(yǔ)言，它才更能體現(xiàn)教師教學(xué)時(shí)的機(jī)智，增加課堂的亮麗。體現(xiàn)教者的與眾不同。

如果課堂上常常是“你真棒廣說(shuō)得真好廣很好!”這類評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就顯得比較單板，缺少針對(duì)性。雖然這些語(yǔ)言也有一定的激勵(lì)性，但久而用之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極陸。

許多名師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就特別豐富。例如賈志敏老師關(guān)于讀的一些評(píng)價(jià)語(yǔ)。“老師、同學(xué)又沒(méi)追你，你干嗎讀得那么快?要注意呀!”“讀得真好聽(tīng)，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過(guò)要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好!”“你念得比老師還要棒!”“到目前為止，你是念得最出色的一個(gè)!”“老師覺(jué)得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”……

再如，張齊華老師在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，一些同學(xué)認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，但有一個(gè)女同學(xué)則認(rèn)為是軸對(duì)稱圖形。這時(shí)張老師特意走過(guò)去，跟她握著手說(shuō)：“我跟你握手不是我贊成你的說(shuō)法。而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)啊!

精湛的課堂語(yǔ)言，決非信手拈來(lái)，是多年積累的結(jié)果。當(dāng)有學(xué)生重復(fù)前幾個(gè)同學(xué)的回答時(shí)，聰明的老師也不會(huì)指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑笑說(shuō)：“哦!你認(rèn)為這很重要，再?gòu)?qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎?”

當(dāng)有同學(xué)回答錯(cuò)了，智慧的老師會(huì)說(shuō)：“發(fā)言的好處真多，瞧，給了大家一起幫助你的機(jī)會(huì)，大家的提醒一定很深刻，相信你會(huì)牢牢記住!”

可以說(shuō)，教師的語(yǔ)言是一種知識(shí)，更是一種思想，是一種功力，更是一種修煉。讓我們共同修筑語(yǔ)言的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)妙語(yǔ)如珠的美好愿望。