從案例反思看教師的專業(yè)成長

顧　玲

教師在課堂里，怎樣從一名“執(zhí)教者”，轉變成為一名“推動者”“引導者”“組織者”“促進者”，讓學生這個主體主動學習?在每周例行的聽課活動中，一位年輕的女教師教了一節(jié)五年級數(shù)學課“解方程”，課是這樣進行的：

一、復習?？诖?+x=5，4x=20等方程的解。

二、新授。

1出示：4x=20

師：任何復雜的事物都是由簡單的事物變化過來的。我們能不能把4x=20這道方程變成比較復雜的方程呢?

2學生分組討論，隨后匯報各自所編的題目。

3教師選取有代表陸的題目，按方程的不同類型板書。

4x=20

2x+2x=204x+4=24

5x-x=204(x+1)≈24

3x=20-x

4學生質疑。

生(指3x=20-x)：這個方程是怎么得來的?

生：我先把4Z分成3x+x，再根據(jù)等式的性質把。移到等式的右邊。

師：能不能把它(指3x=20-x)變得更復雜一些?

生：可以把它變成3x+5=25-x。

生：你是怎么得來的?

生：我把20看作25減5，再根據(jù)等式的性質把5移到等式的左邊。

5嘗試解答。

師：我們把4x-20這個方程變成了這些比較復雜的方程，你們能解答嗎?學生再分組，每一組在解答3x+5-25-x這個方程后，選擇一、兩道題求出方程的解。

師(學生解答后)：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

生：這些方程都能轉化成4x=20這個方程的形式。

師：不管怎樣復雜的方程，總可以運用學過的有關性質，把方程轉化成我們已經(jīng)熟悉的形式，然后得到方程的解。現(xiàn)在請你們每人從前面口答的幾個方程中任意選擇一個，把它改編成一道比較復雜的方程題，給你的同伴解答。

課后，通過集體的講評和我們之間的討論，執(zhí)教老師在教學反思中寫道：

讓學生自己構建學習材料

這節(jié)課把以往由教師逐一呈現(xiàn)學習材料的方式，改為讓學生自己把簡單的方程改編成為比較復雜的方程。通過構建數(shù)學學習材料學習數(shù)學。既激起了學生興趣和嘗試欲望，又讓學生在掌握知識的來龍去脈中掌握知識和習得能力。學生在構建學習材料的過程中，有的獨立思考，有的合作交流，通過共同討論，把一個簡單的方程一步一步轉變成各種復雜的方程，很自然地用上了已經(jīng)學習過的“合并同類項”“乘法分配律”“等式性質”等知識，也順利地寫出了原本由教師呈現(xiàn)的各種方程式。教學過程中，學生在教師的引導下，自己構建學習材料，通過互相提問，集體交流，不僅明確了這些方程的由來和解答方法，還獲得了思考問題的方法，懂得了怎樣把復雜問題變成簡單問題。不僅知道了方程的解答方法，還明白了不管方程多么復雜，都可以用學過的知識把它轉化成簡單的方程形式。這種學習成果：既學到知識——方程，又學會學習——把握方程之間聯(lián)系和區(qū)別是學生自己勞動得來的。因而學生認識到，自己已經(jīng)有了解答簡單問題的經(jīng)驗，完全可以用來解決復雜問題，因而學習的自信心大大增強。

上述教學反思可見，執(zhí)教者的“隱觀念”有了可喜的變化，她成長了。第一，她的課堂教學已經(jīng)從“替代”轉變?yōu)椤巴苿印?。她意識到了“學生是學習主體”的教學效果，并與先期認同的“顯觀念”結合起來。第二，她開始重視對教學過程的反思，并“在正確認識的指導下反思，在反思過程中提高認識”。這就達到了教研活動的目的：促使有經(jīng)驗的教師在設計和實施課堂教學的同時，及時運用學到的理論知識——“顯觀念”，反省、分析或改進教學的目的。