如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實踐活動有意義

顧小薇

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果重視數(shù)學(xué)實踐活動，盡量引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中通過觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析、整理、理解數(shù)學(xué)問題的提出，概念的形成，結(jié)論的獲得，以及知識的應(yīng)用，就能給學(xué)生提供自主動手操作、主動積極思維的空間，逐步培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，讓實踐活動變得實在而有意義。怎樣設(shè)計實踐活動方案呢?

1動手實踐。

很久以來，學(xué)生動手擺弄學(xué)具，找規(guī)律尋答案，已開始涉及實踐活動。近年來，動手操作，再現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神的研究廣泛深入地進行著。比如，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生動手折一折，拼一拼，量一量，想一想的實踐活動，都給學(xué)生提供了參與的機會，全體學(xué)生的廣泛參與，就已經(jīng)實現(xiàn)了全員參與的主體性。比如，教學(xué)“時分的認識”一課，讓學(xué)生自己動手撥針，得出不同的時刻；或者比賽游戲，讓三個學(xué)生上講臺，下面一位學(xué)生報時間，三個學(xué)生用手比劃，給勝者獎勵等等。教學(xué)的重難點，在學(xué)生動手操作觀察思考中迎刃而解。

2小組合作。

學(xué)會合作，學(xué)會交際，是二十一世紀教育提出的要求。積極創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的氛圍，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的一個研究課題。鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，相互交流，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得知識十分有益?！霸谏鐣?，任何一個個體都不是單一、孤立地存在的，而是與周圍人及環(huán)境的相互作用中存在和發(fā)展的。社會是人們交往作用的產(chǎn)物?！薄耙粋€人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”

兒童也正是在與周圍人，特別是父母；教師和同伴等的相互作用中不斷發(fā)展的。因此，同桌互相討論，就是為學(xué)生與學(xué)生之間的交流，教師與學(xué)生之間的交流提供了空間和條件。如教學(xué)“圓柱的認識”一課，師提問：“圓柱的側(cè)面展開圖是什么形狀的?有幾種剪法?”同桌兩人一組，利用身邊的工具和材料合作解決。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生動手操作，互相討論。接著，全班匯報交流，得出圓柱的側(cè)面展開圖，既可以是長方形，也可以是平行四邊形，還可以是不規(guī)則的圖形。學(xué)生主動參與討論、發(fā)現(xiàn)和解決問題，這種教學(xué)形式相對于傳統(tǒng)的一一對應(yīng)式的教學(xué)形式，優(yōu)勢凸現(xiàn)出來，充分利用了同伴的資源。實現(xiàn)了資源共享，師生之間，尤其是生生之間具有輻射性。提高了教學(xué)效果。

3查閱資料。

九十年代以來，義務(wù)教育小學(xué)教材出現(xiàn)了“一綱多本”的局面，這反映了廣大教育工作者對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的迫切要求。廣大教師依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱修訂意見，創(chuàng)造性地運用教材，使課堂教學(xué)形式活了起來。比如，教師教學(xué)“分數(shù)的意義”一課，在分數(shù)的引入時，就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有了重大的突破。教師在課前就布置學(xué)生回家查閱資料，了解分數(shù)是怎樣產(chǎn)生的。上課時首先讓同學(xué)們匯報查閱時情況，由于同學(xué)們的充分準備，“分數(shù)的意義”一課就可以相當(dāng)精彩開始。然后，老師歸納小結(jié)：“通過查閱資料，我們知道了分數(shù)是由人們的生產(chǎn)、生活的需要而產(chǎn)生的。”這一獨到的創(chuàng)造性的設(shè)計，很自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，學(xué)生通過收集選擇資料了解到分數(shù)產(chǎn)生于勞動生產(chǎn)生活之中。大量的查閱資料，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，使學(xué)生的主體地位得到了更深層次發(fā)展。

4質(zhì)疑解感。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是數(shù)學(xué)的心臟，問題會引起學(xué)生思考、猜想和論證，問題促使學(xué)生發(fā)展。教學(xué)中，讓學(xué)生提出問題，并找到解決問題的方法，需要老師有意識地進行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)會，在“學(xué)會”的過程中向“會學(xué)”邁步。如，在教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時，教師向?qū)W生提出一個問題：“怎樣才能用最快的速度算出易拉罐標紙的面積?”學(xué)生帶著這個問題，通過動手實踐，反復(fù)思考，得出多種解決的方法，創(chuàng)造的火花閃爍出來，學(xué)生也在其中品嘗到成功的喜悅。這種由學(xué)生自己想辦法找到的答案，一定會使學(xué)生的認識能力得到升華，不僅掌握了知識，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主求知的精神。在解決問題的過程中，不妨讓學(xué)生試著猜想問題的結(jié)果，哪怕是猜想部分結(jié)果。波利亞說：“一個孩子一旦表示猜想，他就把他自己與該題連在一起，他會急切地想知道他的猜想正確是否，于是便主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展，他就不會打盹睡覺和搞小動作了?！笔聦嵣?，在我們的課堂上，一些老師已經(jīng)開始嘗試讓學(xué)生猜想。如大膽地猜一猜“能被3整除的數(shù)的特點是什么”等，把學(xué)生引入問題狀態(tài)，讓問題與猜想緊緊相連。如果老師不斷向?qū)W生發(fā)出問題，引導(dǎo)猜想，那么，學(xué)生就會始終處在學(xué)習(xí)的主體地位上。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須組織、指導(dǎo)學(xué)生進行有意義的實踐教育活動，拓展教學(xué)空間和內(nèi)容空間，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會的能力。