讓數(shù)學(xué)課堂更加平實(shí)、有效

陳洪鵑

在課改新理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了很大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)方法、提高能力、增進(jìn)情感并感受到數(shù)學(xué)的魅力與價(jià)值，課程改革取得了可喜的成績(jī)。隨著課程改革的不斷深入，我們似乎應(yīng)從開(kāi)始的轟轟烈烈中漸漸冷靜下來(lái)，更多一些理性思考，客觀地反思過(guò)去，實(shí)事求是地面對(duì)今天，以平和的心態(tài)、科學(xué)研究的精神來(lái)分析當(dāng)今課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并提出有效的教學(xué)策略，讓數(shù)學(xué)課堂更加平實(shí)、有效。

一、數(shù)學(xué)課堂的存在問(wèn)題

在這幾年的聽(tīng)課調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題有：

1教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)出現(xiàn)偏離。在平時(shí)教學(xué)中體現(xiàn)較為突出。教師對(duì)所教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)與技能要達(dá)到的目標(biāo)不明確，對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)的隨意性較大；有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有關(guān)注知識(shí)的由淺入深、循序漸進(jìn)，導(dǎo)致部分學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)太難而提不起興趣，久而久之造成學(xué)生間的差異越來(lái)越大。有的課堂只關(guān)注知識(shí)的傳授，而忽略了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

2課堂教學(xué)活動(dòng)的形式化。有的課堂，數(shù)學(xué)內(nèi)容被牽強(qiáng)附會(huì)地套上了故事情境，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間；有的課堂，合作學(xué)習(xí)有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)，教師出示問(wèn)題馬上布置學(xué)生“四人小組討論”，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就應(yīng)付式、被動(dòng)式地進(jìn)行“討論”，缺乏深層的交流和思維碰撞；有的課堂，學(xué)生游戲活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，表面上熱鬧非凡，學(xué)生興奮不已，課堂“有聲有色”，但實(shí)際上，讓學(xué)生興奮的不是探究知識(shí)，而是游戲活動(dòng)的本身。這樣的課堂教學(xué)實(shí)際效率不高?！皵?shù)學(xué)味”淡薄，缺少對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考、內(nèi)化，更沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固練習(xí)。

3課堂上對(duì)學(xué)生關(guān)注程度不高。有的教師更多關(guān)注的是“怎樣教”，而忽視了學(xué)生“怎樣學(xué)”；有的沒(méi)有關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、態(tài)度和思維的深度，課堂上始終牽著學(xué)生走；有的課堂還表現(xiàn)在只有教師與優(yōu)生間的一問(wèn)一答，聰明的學(xué)生盡顯風(fēng)采。而一部分學(xué)生像在被遺忘的角落，因未能在學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。久而久之，學(xué)生間的差距逐步拉大。

4公開(kāi)課與日常課堂差異大。有些公開(kāi)課、比賽課被稱(chēng)為“三無(wú)課堂”，即無(wú)課本、無(wú)板書(shū)、無(wú)筆練，而且花費(fèi)大量的人力物力制作了精美的多媒體課件，豐富多彩的教具、道具讓人目不暇接。平時(shí)教學(xué)中，教師不可能有這樣的人力物力來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、制作課件、教具，因此，在隨機(jī)聽(tīng)的推門(mén)課中，質(zhì)量不容樂(lè)觀，只有粉筆加黑板，與公開(kāi)課的豪華隆重相比讓人倍感落差。

5教學(xué)研究指導(dǎo)不均衡。從教研室到學(xué)校，對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)偏重于青年教師的研究課、競(jìng)賽課，對(duì)中、老年教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)指導(dǎo)不夠，對(duì)邊遠(yuǎn)、薄弱學(xué)校的指導(dǎo)更加不足，因此學(xué)校間、教師間的教學(xué)水平差異大。

二、提高課堂實(shí)效的策略

在40分鐘的課堂里，只有提高教學(xué)的實(shí)效性，才能提高教學(xué)質(zhì)量。那什么是課堂的實(shí)效性呢?有關(guān)專(zhuān)家指出：“課堂教學(xué)的實(shí)效主要指課堂教學(xué)整體的效果。它包括：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容符合學(xué)生的實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；充分有效地利用教學(xué)資源；設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了有效的自主、探究、合作學(xué)習(xí)：通過(guò)有效的評(píng)價(jià)，因材施教，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功，建立自信；關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的落實(shí)，為學(xué)生的發(fā)展注入了后勁。”在日常教學(xué)中，只要肯花心思，我們的課堂能做到平實(shí)、有效而不失趣味性。

1教師深層領(lǐng)悟教材，了解學(xué)生，精心組織教學(xué)素材。

這一點(diǎn)聽(tīng)起來(lái)是“老調(diào)”了，但很有必要常談。在不少競(jìng)賽課或公開(kāi)課上，學(xué)生竟然可以不帶課本，似乎教材沒(méi)什么用，學(xué)生連看書(shū)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)也被省略。雖然不主張照本宣科，但也反對(duì)舍棄教材。作為課程的開(kāi)發(fā)者，教師應(yīng)駕馭教材，創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、加工和整合創(chuàng)造。教師要深層領(lǐng)悟教材，不僅是任教的本冊(cè)教材，應(yīng)該通讀一至六年級(jí)的教材、課標(biāo)，了解數(shù)學(xué)知識(shí)的整體脈絡(luò)，再鉆研當(dāng)冊(cè)教材，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹。要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計(jì)教學(xué)，有利于找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)、捕捉教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)切合實(shí)際。

2情境創(chuàng)設(shè)要“短、實(shí)、趣”。

創(chuàng)設(shè)隋境是為了讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但絕不是課堂的“裝飾”，更不能讓它占據(jù)太多寶貴的課堂時(shí)間，應(yīng)具有“短、實(shí)、趣”的特點(diǎn)。在一次賽課中，有兩位教師同上一個(gè)內(nèi)容是第三冊(cè)數(shù)學(xué)廣角“猜一猜”，課例1：用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：在歡快的圣誕樂(lè)中，一位圣誕老人坐著雪橇在樹(shù)林里游玩，音樂(lè)畫(huà)面兩分鐘后停止。教師從講臺(tái)下拿出兩間小房子，講圣誕老人為什么給聰明的孩子發(fā)禮物的故事，然后讓同學(xué)們猜，圣誕老人藏在哪間房子里，給同學(xué)們準(zhǔn)備了什么禮物等談話情境又用了五分。接著又變成多拉A夢(mèng)的故事情境引入新課例題，練習(xí)設(shè)計(jì)是老鼠偷糧的情境，都是先以1至2分鐘的故事情境引入，再讓學(xué)生“猜一猜”。一節(jié)課下來(lái)，講臺(tái)上堆滿了道具，黑板貼滿上卡通圖，故事情境導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間成本較大，學(xué)生活動(dòng)多于思考，始終沒(méi)動(dòng)過(guò)書(shū)本、動(dòng)過(guò)筆。課例2這樣引入：“老師有可能姓陳，也可能姓李，猜一猜老師姓什么?”同學(xué)們很踴躍地猜姓陳或姓李，在同學(xué)的爭(zhēng)論中，教師給出提示“我不姓陳”，同學(xué)馬上猜出老師姓李，老師再問(wèn)“為什么”，同學(xué)紛紛舉手發(fā)言，教師肯定同學(xué)的想法，并引入課題，打開(kāi)書(shū)本，整個(gè)過(guò)程僅用3分鐘，簡(jiǎn)潔、緊扣主題，具有思考性和趣味性。教學(xué)中教師沒(méi)有采用多媒體，只用了兩幅簡(jiǎn)筆畫(huà)、幾本學(xué)生的課本，幾朵小花就組織學(xué)生在“猜一猜”的活動(dòng)中完成了教學(xué)任務(wù)，留有充足的時(shí)間進(jìn)行書(shū)本練習(xí)和拓展練習(xí)。整節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教具簡(jiǎn)樸、練習(xí)容量大，既有實(shí)效性也不失趣味性，即使在農(nóng)村學(xué)校也能推廣。因此像一些要耗費(fèi)時(shí)間成本又可要可不要的情境寧可不要。

3教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要關(guān)注全體。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固新知。在很多課堂上，教師設(shè)計(jì)了許多像“摘果子”“送小動(dòng)物回家”“找朋友”等游戲，但通常只有幾名同學(xué)有幸選中能參加，其余大部分同學(xué)只能當(dāng)觀眾而感到不公平。其實(shí)只要教師對(duì)游戲形式做一些改變，能盡量提高活動(dòng)的參與度。如“送小動(dòng)物回家”，給動(dòng)物的房子寫(xiě)上號(hào)數(shù)，教師問(wèn)“小猴的家是幾號(hào)房子?”由全班同學(xué)伸手指表示，這樣既能人人參與，而且教師對(duì)同學(xué)的選擇是否準(zhǔn)確一目了然。如果學(xué)習(xí)口算或乘法口訣，還可以用簡(jiǎn)單易操作的拍手對(duì)口令，師生或生生一起拍手對(duì)口令，使全體同學(xué)在愉快的氣氛中進(jìn)行練習(xí)。又如“千米的認(rèn)識(shí)”，不少同學(xué)對(duì)大的長(zhǎng)度單位感到很抽象，教師上課前在操場(chǎng)上標(biāo)出100米長(zhǎng)的路段，上課時(shí)把同學(xué)們帶到操場(chǎng)上，讓同學(xué)用平常的步子邊走邊數(shù)走5個(gè)來(lái)回，教師負(fù)責(zé)看時(shí)間，回到教室后匯報(bào)自己走1千米大約走了多少步，用多少時(shí)間。整個(gè)活動(dòng)只用十來(lái)分鐘，卻讓同學(xué)親身體會(huì)、感受到千米的長(zhǎng)度，收到很好的教學(xué)效果。

4抓好鞏固練習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化。

注重課堂教學(xué)的實(shí)效性，就是要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能給于重視。學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常訓(xùn)練形成的，因此，教師在教學(xué)中有意識(shí)地將訓(xùn)練貫穿到數(shù)學(xué)活動(dòng)的每一環(huán)節(jié)，充分利用書(shū)本，讓學(xué)生完成書(shū)本習(xí)題后，再以例題為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)有層次、有針對(duì)性的變式練習(xí)，或適度引入一些開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5教師要建立自己的教學(xué)資源庫(kù)。

教師是特殊的職業(yè)，學(xué)習(xí)就是生活的一部分，尤其在信息時(shí)代的今天，要求教師具備獲取、加工處理信息的能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，大量閱讀、搜集教學(xué)素材，整合成教學(xué)素材資源庫(kù)，按照自己的創(chuàng)意編成教案集、課件集、習(xí)題集等。根據(jù)教學(xué)需要，有選擇性、創(chuàng)造性地使用這些資源，能有效地幫助自己提高教學(xué)效率。只要教師是學(xué)習(xí)和教學(xué)的“有心人”，一節(jié)平常的課堂也因扎實(shí)有效而精彩。