談?wù)n堂教學(xué)中的提問

劉俊高

【摘要】課堂提問是教師都能做到的，是我們傳授知識、引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)方式。好的提問是課堂教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】課堂提問；興趣心理；思考能力；鑒賞水平

On the question of teaching

Liu jungao

【Abstract】Question is the classroom teacher can do is teach our knowledge to guide students to think of teaching methods. Good question by the art of classroom teaching is a reflection.

【Key words】Classroom questions; interested in psychology; thinking; appreciation of the level of

實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂問題能把學(xué)生的注意力集中起來，能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)效率?？墒俏覀冇行├蠋焻s很難處理好課堂提問，要么是提問的內(nèi)容抓不著要點，要么是提問方式不能抓住學(xué)生的興趣心理，要么是提問沒有起到釋疑的作用。結(jié)果往往一堂課講得喉干舌燥，學(xué)生還是一幅茫然。

“師者，傳道授業(yè)解惑也”，在提倡素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，設(shè)計好課堂教學(xué)的提問十分重要。

1．怎樣去設(shè)計好課堂教學(xué)的提問呢

我認(rèn)為：首先要抓住青少年的興趣心理設(shè)計問題?！芭d趣是最好的老師”。因為青少年的心理特點普遍喜新好奇，對于感性的東西、形象化的東西要比抽象的、理性的東西感興趣。例如：有人在教《天上的街市》這一課時，朗讀之后問起：“天上有街市嗎？”這一問把學(xué)生的注意力吸引過來了，接著老師又問：“作者何不欣賞人間街市美景，而去相象天上虛無的街市呢？”這樣一問學(xué)生的求知欲會漸漸上來，在此基礎(chǔ)上老師再介紹郭沫若其人，及寫作此詩的社會現(xiàn)實，詩歌的思想內(nèi)容就漸漸浮現(xiàn)出來。盡管導(dǎo)入的問題不復(fù)雜，但經(jīng)這樣問題一激化，很快就把學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩歌的興趣調(diào)動起來了。如果不這樣，而是一開始就較多地介紹時代背景和作者情況，本來學(xué)對學(xué)習(xí)詩歌就是乏味的，一聽起來就更會感到索然無味了。

2．利用誘導(dǎo)的方式設(shè)計問題

“誘導(dǎo)”重在“導(dǎo)”，“導(dǎo)”就是“揣摩何處為學(xué)生所不易領(lǐng)會，并對比提出問題，令學(xué)生思之”（葉圣陶語）。正確而恰當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，可以使學(xué)生思維活躍，可以助使學(xué)生主動去探求知識內(nèi)容，可以使課堂生動活潑氣氛和諧。例如，有人在教《故鄉(xiāng)》時，為引導(dǎo)學(xué)生主動理解內(nèi)容，問到：“主人公回故鄉(xiāng)是件高興的事，為何‘我的心不禁悲涼起來了‘呢？”文中少年閏土的形象怎樣？中年閏土的形象怎樣？文章即寫少年閏土又寫中年閏土，這樣寫有何目的？”這樣一問會使學(xué)生的思維活躍起來并相互爭論，教師再因勢利導(dǎo)加以點拔，文章的主題思想理解就水到渠成了。這種誘導(dǎo)學(xué)生思考問題，探求答案的方法，比直接闡明主題效果要好得多。

3．可設(shè)計爭論的方式的提問

“道理不辯不明，牛肉不燉不熟”。中學(xué)生好勝心強，喜歡爭論，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地制造懸念，強化學(xué)生思考，引起學(xué)生爭論。例如：在教《愚公移山》時，老師故意問：“愚公何苦去移山，搬家豈不更省事？”“一石激起千層浪?！睂W(xué)生圍繞愚公究竟愚不愚。展開爭論。在老師的指導(dǎo)下，最后一致認(rèn)為愚公不愚而是大智若愚，通過這樣的爭論不僅解決了難題，也提高了學(xué)生的思考能力。

此外，還可利用比較的方式設(shè)計提問，如《范進(jìn)中舉》中的胡屠戶對范進(jìn)的前倨后恭，《我的叔叔于勒》中，菲利浦夫婦對于于勒前盼后躲等。學(xué)生通過比較都可以找出文章的思想內(nèi)容，使課堂教學(xué)生動而精彩。在教學(xué)中設(shè)計比較鑒別的問題去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動的去尋找答案，這比老師不厭其煩的講解要強得多。

平時多運用比較訓(xùn)練可培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力，提高他們鑒賞水平。

當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生理解和賞析課文的過程中，提問的方式還有很多種，但不管是哪一種，我認(rèn)為都必須緊扣教材內(nèi)容，抓住學(xué)生的興趣心理，只有這樣方能打開學(xué)生的思維之門，撩起求知之欲?！罢n正行，趣正濃”，使課堂好如一本情節(jié)扣人心弦的小說引人入勝。不然的話學(xué)生索然無味，老師勞而無功。

還有一點是，課堂教學(xué)的結(jié)尾提問不可小視，也要做到：“課已盡，趣仍濃”的感覺。其一、必須保持課堂教學(xué)的整體性；其二、必須要有承上啟下的連接性，正如古代章回體小說那樣結(jié)尾處是“欲知此事如何，且聽下回分解”，給學(xué)生留下知識懸念，用問題牽住學(xué)生上一堂課求知的濃濃興趣，將他們的思維引向深入。例如：上完《范進(jìn)中舉》后設(shè)計“范進(jìn)中舉喜極而瘋是喜劇還是悲??？”“《岳陽樓記》中古仁人之心和遷客騷人之情不同在哪里？”“‘古仁人現(xiàn)實生活中多嗎？為什么？”這樣一問，學(xué)生在課后定會去找尋答案，甚至渴望在下堂課得到答案。

“學(xué)貴有疑”，課堂教學(xué)中老師善于提問，也就培養(yǎng)了學(xué)和平時善于見疑質(zhì)疑，刻苦鉆研的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在設(shè)計提問之前，為師的必須要對教學(xué)內(nèi)容的重、難點、要求、目標(biāo)成竹在胸。把功夫下在課堂教學(xué)之先。

收稿日期：2009-03-16