數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)“高級工＋大?！比瞬排囵B(yǎng)模式探究

黎向榮

【摘要】針對企業(yè)用工要求，結(jié)合國家職業(yè)資格鑒定標準，本文對數(shù)控技術(shù)運用專業(yè)”高級+大?！钡娜瞬排囵B(yǎng)目標、課程體系、教學改革進行了探究。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)；課程體系；教學改革；高級工+大專；人才培養(yǎng)模式

Cnc technology professional "Advanced Engineering college" talent training model to explore

Li xiangrong

【Abstract】Enterprise and employment requirements, combined with the national vocational qualification standards, this article on the use of numerical control technology professional "High college" talent training objectives, curriculum, teaching reform carried out to explore.

【Key words】Numerical control technology；Curriculum system；Teaching reform；Senior workerscollege；Personnel training mode

引言：隨著我國職業(yè)教育體制的深化改革，國家提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，加快培養(yǎng)高技能型人才”的職業(yè)教育方針；隨著人事管理制度的改革，在識人、用人的機制上堅持“能力第一，學歷第二”、“能力重于學歷”的人才評價標準；結(jié)合當前大學生就業(yè)難，而又出現(xiàn)“高薪難聘高素質(zhì)、高技能數(shù)控技工”的就業(yè)現(xiàn)狀，很大一部分高中畢業(yè)生不再片面的追求上大學，而是明智的選擇了職業(yè)教育。為此，我校從2004年開辦高中生源的數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)“高級工+大專”班。近年來，我校把積極探索數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)“高級工+大?！比瞬诺呐囵B(yǎng)模式作為一項重要工作任務。

1．人才培養(yǎng)目標

為進一步落實《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，以科學發(fā)展觀為指導，促進職業(yè)教育健康發(fā)展。通過走訪用工企業(yè)、考察經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)人才市場，通過對數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的社會及行業(yè)需求進行全面的分析與論證，認真探索數(shù)控技術(shù)應用領(lǐng)域和崗位群所需的職業(yè)知識和職業(yè)技能，把人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)具有與本專業(yè)領(lǐng)域方向相適應的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新精神，掌握本專業(yè)領(lǐng)域方向的職業(yè)技能，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，熟練掌握數(shù)控加工工藝和數(shù)控加工程序編制，熟練進行數(shù)控加工設備的操作和維護的生產(chǎn)第一線應用型高技能人才。

2．課程體系

課程體系是學校的一個重要資源，它關(guān)系到學校以什么教學內(nèi)容來實現(xiàn)教學目的的問題。在構(gòu)建課程體系時，按照“就業(yè)導向，能力本位，面向市場，服務社會”的原則，以創(chuàng)新設計為根本，以數(shù)控技術(shù)應用能力為中心，以CAD/CAM為主線，加強基礎、注重實踐的教學改革思路重組數(shù)控專業(yè)課程體系。把崗位（群）所需的有關(guān)知識和技能綜合劃分為職業(yè)素質(zhì)能力，機電技術(shù)應用能力和數(shù)控技術(shù)應用能力三大模塊。根據(jù)各模塊的設計要求，確定數(shù)控人才培養(yǎng)計劃中所需的“職業(yè)素質(zhì)課”、“職業(yè)技能基礎課”、“職業(yè)技能綜合課”、“職業(yè)技能實訓課”和“選修課”等教學內(nèi)容與實踐教學環(huán)節(jié)，從而構(gòu)建了理論教學與實踐教學的課程體系。在課程體系中以實訓環(huán)節(jié)為中心線索，串接三大模塊，形成了與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業(yè)技能為重點，注重技術(shù)應用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式。

2.1職業(yè)素質(zhì)課

在職業(yè)素質(zhì)課程整合過程中，參照企業(yè)制度，結(jié)合崗位要求，合理設置課程，調(diào)整教學內(nèi)容，改革教學方法，完善課程體系。該類課程主要培養(yǎng)學生的基本職業(yè)素質(zhì)與能力，即基本政治素質(zhì)和職業(yè)道德、法律法規(guī)及政策水平、計算機與外語應用能力等。通過社會調(diào)研和企業(yè)走訪，根據(jù)企業(yè)的紀律、規(guī)章制度與企業(yè)文化等要求，對相關(guān)課程進行了整合與調(diào)整，主要開設了應用文寫作、高等數(shù)學、專業(yè)英語、職業(yè)生涯規(guī)劃、計算機應用基礎、鄧小平理論、法律、企業(yè)制度和體育等課程。職業(yè)素質(zhì)課教學要求以“必需”、“夠用”為原則。例如：我們開設了全程的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，雖只有40學時，但從新生入學教育開始，每學期都安排此課程。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設使學生始終關(guān)注自己的職業(yè)前途，樹立強烈的職業(yè)意識，并掌握就業(yè)、應聘的基本方法與技巧。

2.2職業(yè)技能基礎課

在職業(yè)技能基礎課設置過程中，通過與用人單位溝通與論證，根據(jù)社會對人才需求的變化趨勢，建立相適應的教學標準，保證職業(yè)技能基礎課的適應性，提高學生學習職業(yè)技能基礎課與市場需求的吻合度。該類課程主要培養(yǎng)學生具有機電技術(shù)應用能力。包括識圖與繪圖能力、工程材料處理能力、機械設計能力、機械加工工藝能力、電工電子技術(shù)應用能力等。通過與企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)數(shù)控技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，在職業(yè)技能基礎課程教學體系編制上，打破原有章節(jié)內(nèi)容，按照分解的任務模塊，設定教學情境，分析所需的知識、技能及態(tài)度，對教學內(nèi)容進行重組和整合。主要開設了：機械制圖、AutoCAD、機械基礎、互換性與技術(shù)測量、工程材料、機械制造工程、電工電子學等課程。職業(yè)技能基礎課淡化理論知識系統(tǒng)性和完整性，突出實用性、應用性。為此對其他課程的教學內(nèi)容進行大幅度整合、精選和優(yōu)化。如將金屬材料與熱處理、非金屬材料、材料成型等內(nèi)容融入到工程材料課中；將機械設計基礎、液壓傳動與氣動合并為機械基礎；金屬切削原理及刀具和機械制造工藝及夾具課程整合為機械制造工程。

2.3職業(yè)技能綜合課

職業(yè)技能綜合課體系的設置以工作崗位生產(chǎn)任務、生產(chǎn)過程和生產(chǎn)環(huán)境為主線，按照“知識夠用，技能過硬”的原則，強調(diào)崗位的針對性、實用性、先進性和前沿性。該類課程主要培養(yǎng)學生具有數(shù)控技術(shù)應用能力即數(shù)控設備控制技術(shù)應用能力、數(shù)控設備安裝調(diào)試與維護能力、數(shù)控設備操作能力、數(shù)控加工工藝與程序編制能力、CAD/CAM技術(shù)應用能力。通過職業(yè)技能綜合課教學改革，將職業(yè)資格鑒定考試內(nèi)容課程化，即將職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與要求融合到日常的職業(yè)技能綜合課程學習中，使學生在平時的專業(yè)知識學習中獲得相應高級工所必須掌握的理論知識和職業(yè)技能；同時，針對國家高級工職業(yè)標準要求，制定相應的高級工培訓目標，使學生在高級工理論知識和專業(yè)技能方面都得到提升，達到高級工培訓要求。主要開設了數(shù)控原理與數(shù)控機床、數(shù)控編程與操作、機床電氣控制技術(shù)、PLC、CAD/CAM應用等課程。

2.4職業(yè)技能實訓課

職業(yè)技能實訓課程體系要體現(xiàn)崗位群要求，按照高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求，設置職業(yè)技能實訓課程。職業(yè)技能實訓課程體系按照行業(yè)和企業(yè)的人才要求來建立，建立課程體系時先按崗位技能來設置技能和知識結(jié)構(gòu)，再按技能和知識結(jié)構(gòu)來設置實踐項目和所需的專業(yè)知識。同時要按崗位標準（行業(yè)標準）來建立職業(yè)技能培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。簡而言之，課程體系和課程內(nèi)容將不再是知識的排列組合，而是工學結(jié)合的精品課程，要融“教、學、做”為一體，學以致用，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

我們培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設、服務第一線需要的高技能人才，實踐教學有著極其重要的地位。高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，把實踐性教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。該類課程主要培養(yǎng)學生的動手實踐能力。通過CAD認證實訓、數(shù)控加工實訓、PLC實訓、CAD/CAM制造工藝員認證實訓、機械加工實訓、數(shù)控高級技能鑒定強化實訓等，以達到職業(yè)能力的要求。在職業(yè)技能實訓課程體系設置過程中，要強調(diào)教學活動、人才培養(yǎng)的模式與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合，加強課堂教學與實踐教學的結(jié)合，加強實訓教學環(huán)節(jié)和實習教學的結(jié)合，積極推行工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)技能實訓課主要提高學生動手能力，使學生不但能掌握基本技能，還培養(yǎng)學生分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力。在職業(yè)技能實訓課的教學過程中，采取兩種方法：（1）采用理論與實踐一體化教學模式，讓學生邊學邊干，邊干邊學，帶著問題學，帶著問題干；（2）加強校企合作，選派學生到企業(yè)實習，實行校內(nèi)實驗、實訓、模擬頂崗訓練，校外到企業(yè)實習，使學生在真實或相似的工作環(huán)境中感受相應崗位工種的特點，提高學生的從業(yè)能力。

2.5選修課

按照學生興趣方向建立多元職業(yè)技能學習與訓練體系。通過第二課堂、選修、科技興趣小組、講座等形式積極培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力與創(chuàng)新能力。選修課可滿足學生的第二專業(yè)需要和發(fā)展個人愛好與特長。該類課程主要拓展學生的知識面，增加就業(yè)機會。主要開設模具制造基礎、數(shù)控電火花線切割、數(shù)控機床故障診斷與維修、企業(yè)管理、市場營銷、創(chuàng)業(yè)培訓等課程。

3．教學改革與探索

3.1加強“雙師型”師資隊伍的建設

“教育大業(yè)，教師為本”，在職業(yè)教育改革和發(fā)展中，“雙師型”教師隊伍的作用是關(guān)鍵，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要因素之一。建設“雙師型”教師隊伍應作為學校工作的重心。在師資隊伍建設方面，應以堅持“思想、業(yè)務、待遇一起抓”的原則，建設一支教育觀念新、改革意識強、教學水平高、實踐能力強、師表形象好、專兼結(jié)合的“雙師型”結(jié)構(gòu)師資隊伍。為積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)，學校利用假期時間，安排專業(yè)帶頭人或骨干教師到對口的實訓基地鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式強化實踐技能。教師在企業(yè)接觸到先進的專業(yè)生產(chǎn)設備、技術(shù)和工藝，及時了解專業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，豐富實踐經(jīng)驗，增強專業(yè)技能，強化實踐教學能力，提高課堂教學效果。逐步實現(xiàn)教師從知識型向技術(shù)、技能型轉(zhuǎn)變，努力做到既出人才又出成果。同時還聘請大量行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學校擔任兼職教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的教師講授的機制。

3.2以職業(yè)技能實訓為中心的“一體化”教學模式

打破傳統(tǒng)的先理論教學后集中進行實訓的教學模式，在教學組織中引入以職業(yè)能力實訓為中心展開“一體化”教學。理論教學以職業(yè)技能實訓的要求為中心制定教學方案、組織教學內(nèi)容、設計教學案例，突出理論教學為職業(yè)技能實訓教學服務的功能。理論教學的首要目標是及時、準確地解決職業(yè)技能實訓教學所需要的知識與能力。把重點放在訓練學生技能和提高教學質(zhì)量上，將實訓貫穿于整個教學過程。

3.3“工學結(jié)合、校企合作”的教學模式

學校希望企業(yè)接納學生實習，企業(yè)也希望學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，校企合作是互利雙贏的合作。工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是將課堂上的學習和工作上的學習結(jié)合起來，使學生將理論學習和實踐相結(jié)合，從而加深對自己所學專業(yè)的認識，使學生看到學習理論與工作之間的聯(lián)系，提高學習理論的積極性。“學中做”、“做中學”“邊學邊做”的工學結(jié)合教學模式，讓學生在真實的生產(chǎn)環(huán)境中，在真實的生產(chǎn)崗位上，在“做”的過程中，切實提高技能水平和綜合素質(zhì)。深化“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”方面的改革，加強學生職業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)，必將發(fā)揮重要的作用，產(chǎn)生重要的影響。

3.4“五合一”的教學模式

為充分發(fā)揮各專業(yè)實體的育人功能，結(jié)合“雙元制”辦學模式的實施，積極改革傳統(tǒng)教育教學模式，使職業(yè)技能實訓過程實現(xiàn)功效“五合一”。一是車間、教室合一，使學生在企業(yè)環(huán)境中學習，強化企業(yè)意識，讓學生真刀真槍動起來，確保技能訓練到位。二是學生、學徒合一，充分利用校辦工廠，營造真實的職業(yè)環(huán)境，學生直接參與生產(chǎn)活動，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作、吃苦勤奮、遵章守紀、言行規(guī)范的職業(yè)素養(yǎng)，感受未來的職業(yè)要求，實現(xiàn)學校與工廠、學生與崗位“零距離”對接。三是教師、師傅合一，充分發(fā)揮校辦工廠對外服務的優(yōu)勢，鼓勵教師參與生產(chǎn)實踐活動，教師帶領(lǐng)學生共同承擔生產(chǎn)任務。在生產(chǎn)中，教師就是學生的師傅。產(chǎn)品質(zhì)量與教師的工作業(yè)績掛鉤，提高了教師的實踐能力。四是作品、產(chǎn)品合一，學生實訓時的作品就是為企業(yè)加工的產(chǎn)品，直接接受市場的檢驗。五是育人、創(chuàng)收合一，學生技能訓練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也是生產(chǎn)產(chǎn)品、創(chuàng)造價值的過程，既解決了實訓材料費緊缺的矛盾，又練就了學生過硬的本領(lǐng)，真正實現(xiàn)在教學中促進生產(chǎn)，在生產(chǎn)中完善教學。

3.5實行學生“雙證書”制定

學校規(guī)定“高級工+大?！卑鄬W生畢業(yè)時，不僅要取得畢業(yè)證書，還要取得車工中級職業(yè)資格證書、數(shù)控車工高級職業(yè)資格證書、數(shù)控加工中心高級職業(yè)資格證書、電切削中級職業(yè)資格證書、CAD高級證書、CAD/CAM工藝員認證書等職業(yè)資格證書。學生在讀期間參加職業(yè)資格技能培訓并考取職業(yè)資格證書，有力的提高了他們的就業(yè)競爭力。

結(jié)束語：本培養(yǎng)模式特別強調(diào)實驗、實訓和實習等實踐環(huán)節(jié)，實踐教學時間高達65%。既保證了人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，也體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學特征，增強了學生畢業(yè)后的就業(yè)機會和跨崗位的從業(yè)能力。但不同地區(qū)、不同學校應結(jié)合人才市場的實際需求，根據(jù)自身的辦學特色、師資狀況、教學資源和未來潛在辦學資源的實際情況，探索更切實可行的培養(yǎng)模式。

參考文獻

[1]夏燕蘭 高職兩年制數(shù)控技術(shù)應用專業(yè)的探索與實踐；[J]南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報；2005.9

收稿日期：2008-12-15