課堂“語言·板書·教具”芻議

程　遜　王志洲

【摘要】教師在課堂教學中科學的使用語言、板書、教具三大教學手段，可以提高課堂教學效果。

【關鍵詞】課堂教學；語言；板書；教具

【作者簡介】程遜（1956—），男，大連鐵路衛(wèi)生學校對外合作部主任，高級講師，研究方向：職業(yè)教育，德育（遼寧大連 116021）;王志洲（1954——），男，大連市教育科學研究所，職業(yè)教育研究室主任，研究員,研究方向：職業(yè)教育，德育（遼寧大連 116021）。

【中圖分類號】【文獻標識碼】

Discussion on “Language, Writing on Blackboard, Teaching Tool” in Class

Cheng XunWang Zhizhou

【Abstract】Language, writing on blackboard and teaching tool are the three teaching measures used by teachers in class, which can improve teaching efficiency.

【Key words】Teaching in class, Language, Writing on Blackboard, Teaching Tool

【About the Author】Cheng Xun(1956-), male, Director in Foreign Cooperation Office of Dalian Railway and Health School, Senior Lecturer. Research Orientation: Vocational Education, Moral Education. Wang Zhizhou(1954-), male, Dalian Research Institute of Science and Education, Director and Researcher of Research Office for Vocational Education. Researche Orientation: Vocational Education, Moral Education

在課堂教學中，教師的語言、板書、教具使用的如何，關系到課堂教學效果的優(yōu)劣。本文僅就上述三大教學手段的應用對教學產(chǎn)生的效果等舒以管見。

1．三者的共同性、差異性和互補性

1.1共同性

1.1.1在表達教學內(nèi)容上具有共同性。教師的語言、板書、教具在課堂教學中的使用必須共同圍繞著教學內(nèi)容發(fā)揮作用，任何教學手段的使用，都必須以有利于對教學內(nèi)容的表達、表現(xiàn)為依據(jù)。

1.1.2在發(fā)揮教學媒介作用上具有共同性。在課堂教學中，教師的語言、板書、教具的使用是教學過程得以開展的載體，是聯(lián)系教師和學生的教與學媒介，正是在這種載體和媒介的作用，

才使學生在教師的引導下，主動的探究、學習、掌

握新知識。

1.1.3在實現(xiàn)教學最優(yōu)化上具有共同性。教師的語言、板書、教具在課堂教學中的使用都是為了實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，由于每一種教學手段都有其長處和局限性，所以教學手段的有機結(jié)合使用，就是要避開各自的局限性而發(fā)揮各自的長處，最大限度地提高課堂教學效果。

1.2差異性

1.2.1課堂教學中“三者”使用量的變化差。在一般情況下，課堂教學中的語言使用量要多于板書，而板書的使用量又多于教具。在對我市幾所中等職業(yè)學校一、二、三年級的幾門課的課堂教學調(diào)查中，三大教學手段使用量的統(tǒng)計就說明了這一點。

注：統(tǒng)計表中不含對教具使用的統(tǒng)計

從本表可以得出如下結(jié)論：隨著學生年級的升高和課堂學習的適應性的提升，教師的語言表述量在相對增多，板書量在相對減少；學生對教師語言的筆記率逐漸增大，對板書的筆記率逐漸減少，對教學內(nèi)容的理解程度逐步提高；學生聽課的思維活躍度、重點選擇度也隨著年級的升高而逐步增強。因此，教師運用語言和板書，必須顧及到教學內(nèi)容和對象的變化，要把課堂語言與板書的使用量，控制在最優(yōu)化的范圍內(nèi)。

1.2.2課堂教學中“三者”地位的變化差。在課堂教學中，不同學科、不同年級，不同教學對象，三大教學手段的主從地位是有變化的。有時，課堂語言處于主要地位，板書和教具的使用則處于從屬地位，對語言表達起到補充地位。例如在《經(jīng)濟與政治基礎》課中，講授關于“價值形式的發(fā)展”時，教師的語言表述處于主要地位，但是僅僅有語言表述還不足以更形象地說明問題，如果以板書圖示予以配合，那么對這一原理的表述就會更形象化、生動化、準確化、深刻化，否則就會使講授受到局限。有些課程，教師的板書處于主要地位，語言和教具是在板書的規(guī)定下進行。例如在一些實驗、操作課中，教師的語言講解和教具演示必須嚴格按照板書的實驗操作步驟進行，學生也必須按照教師在黑板上書寫的實驗步驟和要求進行操作和實驗。在這種情況下，板書不能有任何的紕漏。還有些教學內(nèi)容使用教學儀器演示，比教師的語言、板書更形象、直觀，更使學生易于理解。例如在《物理》課上，用教具演示牛頓第三定律，使抽象的內(nèi)容變的具體直觀，可以收到事半功之效。這時，教具起到了其它教學手段不可替代的作用。

1.2.3課堂教學中“三者”結(jié)合程度的變化差。在課堂教學的全過程中，三大教學手段各自獨立發(fā)揮作用的情況是不常有的。實際情況是或語言與板書結(jié)合、或板書與教具結(jié)合、或語言與教具結(jié)合、或語言、板書、教具三者結(jié)合，彼此交互使用，有主有從罷了。

1.3互補性

1.3.1語言：解釋性補充。語言是課堂教學首要的最重要的教學手段，離開了語言表達教學過程就無法開展，而板書與教具則是一種無聲的語言，它需要語言將其激活，此時語言對板書和教具起到了解釋的功能。

1.3.2板書：強調(diào)性補充。課堂語言的功能在于使聽者理解教學內(nèi)容，但它的弱點在于其無法保留性（我們不可能也不必要帶著錄音錄象工具上課），而且重點和一般問題也隨著語言的運動而流走，與語言相比，教具具有固態(tài)性，是凝固的語言，它本身所蘊涵的科學道理不會自我說出來。此時，板書對語言起到了重點的保留性和層次的再條理性的作用，對教具所內(nèi)在的科學道理起到了再呈現(xiàn)的作用。板書都是對最重要問題的提示，因此具有強調(diào)性補充作用。

1.3.3和無文字自我解釋功能的固態(tài)教學手段，但它卻反映出深刻的科學道理，其功能之一在于可以使學生長時間的觀察，并激起學生的積極思維，使問題及對問題的理解與把握由抽象變的具象、復雜變的簡捷、模糊變的清晰、間接變的直觀、呆板變的生動、結(jié)論性變成過程性與結(jié)論性的結(jié)合，對語言和板書無法表清的問題給以形象性補充。

2．使用三大教學手段的規(guī)范性要求

2.1語言：“豐而不余一言，約而不失一詞?！?/p>

語音要標準化，敘述要藝術化，表達要科學化。具體地說：教師的課堂教學語言，發(fā)音要清楚、準確，不要含糊不清，不講方言土語，不說錯別字；語調(diào)要抑揚頓挫；表述要通俗易懂，生動形象，富于感染力；要精煉嚴謹，具有邏輯性，剔出庸詞廢語，避免前后矛盾，做到“豐而不余一言，約而不失一詞?！?/p>

2.2板書：“清楚一字，明了全篇?！?/p>

書寫好快，字跡清晰；提綱挈領，簡明扼要；綱目分明，條理清楚。做到“清楚一字，明了全篇?！?/p>

2.3教具：“見物知理”，“格物致知?！?/p>

所選所用的教具必須反映教學內(nèi)容，與教學目的相統(tǒng)一；必須起到化繁為簡，變抽象為具體的作用。做到“見物知理”，“醒物而悟其道?！?/p>

3．選擇三大教學手段的原則

課堂教學的形式不存在固定不變的模式，教學手段必須緊緊圍繞教學內(nèi)容和教學對象展開，脫離教學內(nèi)容和教學對象的教學是錯誤的。所以，教學內(nèi)容和教學對象，是正確選擇教學手段的主要依據(jù)。

3.1最優(yōu)化原則

教師在課堂教學中，到底使用語言、板書、教具哪一種教學手段或以哪一種教學手段為主最有利于表達教學內(nèi)容等，教師必須認真比較，科學選擇，達到教學手段使用的最優(yōu)化。

3.2簡約化原則。

教師在課堂教學中，如果使用某一種教學手段如使用語言完全可以將教學內(nèi)容等表達清楚，就不必要使用其它教學手段如板書和教具等。反之亦然。

3.3關聯(lián)化原則。

教師在課堂教學中，對教學手段并聯(lián)使用時，必然有一種教學手段為主，而另一種教學手段對教學內(nèi)容的分析起到為主要教學手段做補充或深化的作用，被關聯(lián)使用的教學手段對表達共同的教學內(nèi)容必須具有內(nèi)在的關聯(lián)性。例如教師在用語言分析一個問題時，之所以要使用教具，其原因有二：一是語言已不足以將問題分析的更清楚，必須借助教具來補充或深化對問題的分析；二是教具本身與用語言分析的問題具有內(nèi)在聯(lián)系。所以，任何并聯(lián)使用的教學手段與所分析的問題之間都必須具有關聯(lián)性。

課堂語言是無形有聲的板書和教具；板書和教具是無聲有形的語言。課堂教學中，何時講，何時寫，何時演示教具，必須妥當安排。只有這樣，才能在課堂教學中使三者相輔相成，渾然一體，產(chǎn)生倍加的教學功效。

最后，有必要再強調(diào)一點，即對課堂語言、板書、教具的使用，教師不應該具有獨占權(quán)，教師要為學生創(chuàng)設課堂積極發(fā)言的平臺和機會，必要時也可以讓學生進行板書或演示教具，這樣可以避免教師講學生聽，教師板書學生記、教師演示教具學生看，教師單邊的被動的教課現(xiàn)象的發(fā)生，從而形成師生互動的雙邊教學，教師既教課，又教學生，更教學生學會學習，學生既學習課程知識，又學會了學習。再者，在現(xiàn)代教學手段、現(xiàn)代教學技術走進課堂教學的新條件下，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式及傳統(tǒng)教學手段在課堂中的使用狀態(tài)，如PPT在課堂教學中的使用，就使教師的語言表述具有程式化特點，而板書量則大減，對傳統(tǒng)教具的使用就更少了。由于PPT是提前設計出來的，其程序性特別強，而隨機性較弱（例如不象板書演算可以隨機的、反復的進行等），師生的課堂教學互動就更要講究科學性，否則很容易出現(xiàn)教師使用現(xiàn)代教學手段和現(xiàn)代教學技術的“帶機講課”的新的一言堂、滿堂灌現(xiàn)象的發(fā)生。所以，這就提醒我們一定要為學生留出足夠的課堂討論時間。

收稿日期：2009-04-09