試論在語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思考能力

劉莉

摘 要：語文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀等具有重要意義。從合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計梯度；重視提問問題的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性；挖掘文章內(nèi)涵，確定探究內(nèi)容等方面研究語文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思考能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀訓(xùn)練；思考能力；對策

中圖分類號：G421；G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0045-01

隨著新課程改革穩(wěn)步推進，語文閱讀教學(xué)無論是在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)模式上，都有了一定程度的變化。在語文閱讀課堂上，越來越多的教師重視引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考來解決閱讀中的問題，但有時仍然存在一些問題制約著學(xué)生思考能力的發(fā)展。要想在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進行授課，主動出擊，方能顯出成效。

一、合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計梯度

一般而言，在語文閱讀教學(xué)中，無論是哪一篇文章，都有一個核心的問題，也就是所謂的“主問題”。在課文講解過程中，“主問題”發(fā)揮著一定的牽引和控制作用，而且這種問題一般是以集群的形式出現(xiàn)，能夠推動教學(xué)進程。教師在進行語文閱讀授課的時候，面對“主問題”，需要處理好知識點的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認知規(guī)律，及時讓問題能夠?qū)崿F(xiàn)層層遞進，這樣可以促使學(xué)生深入思考。例如，在給學(xué)生講文言文《曹劌論戰(zhàn)》的時候，為了讓學(xué)生思考能力有所提升，授課時是以“論”為切入點：一是戰(zhàn)前論，讓學(xué)生找出可以戰(zhàn)勝的原因，并且進行分析；二是戰(zhàn)后論，讓學(xué)生討論分析之所以能夠取得勝利的原因。當(dāng)解決好這個問題，又讓學(xué)生從文章的人物描寫、選材的詳略或?qū)Ρ扔骋r手法中任選一方面進行品析，分析作者如何用簡練的語言表現(xiàn)文章的主題，這種手法在今后寫作中如何進一步學(xué)習(xí)等。通過細節(jié)探討，一步一步思考，最后師生共同探討《曹劌論戰(zhàn)》這篇文章的主題思想。同樣，教學(xué)《藤野先生》時，可以給學(xué)生設(shè)計兩個層次的問題：先是用簡潔的語言概括藤野先生的品質(zhì)特點，這是一個細節(jié)問題，學(xué)生回答完后，又問學(xué)生魯迅先生與藤野先生之間發(fā)生的諸多事情中為何偏偏選中這四件事情呢？這樣，學(xué)生由學(xué)會概括到學(xué)會從宏觀角度思考，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

二、重視提問的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性

在語文閱讀教學(xué)過程中，最為重要的一個環(huán)節(jié)就是問題的提出?，F(xiàn)代心理學(xué)認為，在思維能力發(fā)展的過程中，問題猶如一口井，它基本上決定了思維源泉的噴出質(zhì)量。所以，從某種意義上可以說，一個完整的思維過程就是提出并解決問題的過程。在閱讀授課中，教師提出問題的質(zhì)量直接關(guān)系學(xué)生思考能力的發(fā)展。一個好的問題可以讓學(xué)生更多地動腦思考，提出不同的見解，由此實現(xiàn)思維火花的碰撞，相反，一個不好的問題則讓學(xué)生喪失思考的積極性。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。問題的提出，對于學(xué)生思維能力發(fā)展而言至關(guān)重要。因此，教師必須重視問題的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性。例如，在給學(xué)生講朱自清先生的散文《春》的時候，先讓學(xué)生用詞語描述一下春風(fēng)吹過的感覺。學(xué)生回答很豐富，多用“溫暖、安詳、幸?！钡仍~語來形容。教師則進一步引導(dǎo)學(xué)生將問題往深處思考：“你覺得春風(fēng)除了像母親的手，還像什么？”這個問題對于初中生來講比較難，但是教師沒有放棄，不斷地開導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)想一些美好的生活場景和感覺。最后，讓學(xué)生用比喻的手法，模仿課文來贊美春天。當(dāng)然，在引導(dǎo)過程中，會提及我國古代文人如王安石、賀知章、朱熹等人描寫春天的詩句，目的是讓學(xué)生仿佛能夠沉浸在陽光明媚的大好春光中，促使學(xué)生對春天的認識由感性走向理性，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的。

三、挖掘文章內(nèi)涵，確定探究內(nèi)容

學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，其實是一個探究性的過程。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生共同探究問題的時候，需要注意的是選擇的內(nèi)容不能過難或者是很容易。過難，學(xué)生不能很好地接受或者消化，而且短短的四十五分鐘課堂時間也不允許；過于簡單的探究，會讓學(xué)生感覺比較容易或者是很輕松，會在無形中缺乏一種成就感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也不可能對思維分析能力進行很好的訓(xùn)練。在具體的閱讀教學(xué)中，要求教師針對學(xué)生閱讀文本的疑難來設(shè)計探究問題，既要整合其他材料，又要補充相關(guān)的背景知識，采取橫向與縱向相結(jié)合的辦法，密切聯(lián)系與生活相關(guān)的內(nèi)容，以此為突破口。例如，鑒賞《皇帝的新裝》的時候，先給學(xué)生講述安徒生所生活的年代以及那個年代的社會基本情況與社會變遷，然后在進行課文閱讀的時候，讓學(xué)生思考皇帝游行前后的心理以及民眾看到皇帝赤身裸體的時候內(nèi)心是一種怎樣的感覺，讓學(xué)生結(jié)合安徒生所生活的年代發(fā)表自己的看法。這種問題符合學(xué)生的認知特點，有利于學(xué)生進一步探索，可以很好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語

語文閱讀教學(xué)在整個語文學(xué)習(xí)過程中非常重要，優(yōu)秀的文章可以在一定程度上促使學(xué)生在認識上得到升華，在思考能力上實現(xiàn)提升。故此，在授課過程中，語文教師要合理安排程序，優(yōu)化設(shè)計梯度，重視提問的明確性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，挖掘文章內(nèi)涵，確定探究內(nèi)容，從而促進學(xué)生思維分析能力的發(fā)展。

參考文獻：

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