學(xué)會(huì)用四種眼光看待后進(jìn)生

郭　鋒　周小兵

社會(huì)是多元的。社會(huì)、家庭、學(xué)校等環(huán)境因素，家長、教師、同學(xué)等人為因素，先天和后天的智力因素使得少數(shù)學(xué)生成為了后進(jìn)生。他們主要表現(xiàn)為：思維發(fā)展存在缺陷，即表現(xiàn)為不善于區(qū)分教材重點(diǎn)，理解能力和獨(dú)立思考能力較低；基本學(xué)習(xí)技能，如讀寫計(jì)算技能等存在缺陷，不能在一定時(shí)間內(nèi)有效掌握知識；學(xué)習(xí)態(tài)度消極等。由于差生在學(xué)習(xí)上長期遭受挫折，對自己能力失去信心，失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也易和教師、同學(xué)發(fā)生沖突，實(shí)際知識掌握存在漏缺，導(dǎo)致后來學(xué)習(xí)發(fā)生困難。他們的內(nèi)心十分矛盾，強(qiáng)烈的自尊心得不到尊重，自卑與反抗，希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性，渴望成功與經(jīng)常受到挫折，使后進(jìn)生形成較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓后進(jìn)生敞開心扉以便更好的了解他們，就要學(xué)會(huì)用四種眼光看待后進(jìn)生。

一、用敏銳的眼光

后進(jìn)生的內(nèi)心世界較之一般學(xué)生要復(fù)雜得多，他們更需要得到關(guān)注。作為教師要用敏銳的眼光觀察后進(jìn)生，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心，及時(shí)給予關(guān)心和愛護(hù)。我們知道，后進(jìn)生表面上可能對很多事顯得滿不在乎，其實(shí)內(nèi)心都很脆弱，多疑，敏感。此時(shí)教師一個(gè)細(xì)微的動(dòng)作、一個(gè)溫和的眼神都可能增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，縮短彼此的心理距離。

筆者參加工作第二年，從外地轉(zhuǎn)進(jìn)一名學(xué)生，個(gè)子比我還高一頭。他是因?yàn)檫^于調(diào)皮，原來就讀的學(xué)校勸其轉(zhuǎn)學(xué)。家長沒辦法，托關(guān)系轉(zhuǎn)到我班。當(dāng)時(shí)有些同事偷偷勸我不要接，但我第一眼看到這個(gè)孩子的時(shí)候，就感覺這孩子有陽光的一面，身手比較敏捷，走路的動(dòng)作協(xié)調(diào)。于是筆者向班里學(xué)生隆重推介了他，說他在體育方面非常優(yōu)秀。學(xué)生十分羨慕他，自然和他走得比較近，沒有疏遠(yuǎn)他。他也的確有體育天賦，體育課讓他風(fēng)光無限。我又常和他聊天，說說體育事件，聊聊體育明星的生活，他的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度端正了許多。后來他參加區(qū)小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得一個(gè)第一，兩個(gè)第三。再后來被重點(diǎn)中學(xué)破格錄取。

二、用欣賞的眼光

后進(jìn)生自己看不起自己，認(rèn)為別人也看不起自己，處處表現(xiàn)出自卑心理。心理學(xué)家認(rèn)為：人性中最本質(zhì)的需求是渴望得到尊重和欣賞，在教育實(shí)踐中，人們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一得之見得到老師的贊許、一技之長得到肯定、一次作業(yè)得到表揚(yáng)，乃至老師對學(xué)生一個(gè)肯定的手勢，一次期望的目光，都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。而一些后進(jìn)生由于經(jīng)常受到老師的冷落和批評，在老師面前他們總有一種抬不起頭的感覺，他們更渴望得到老師的賞識。我們更應(yīng)用賞識之心去強(qiáng)化他們的自信、自愛、自尊，使之化成一股強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)他們積極健康地發(fā)展。記得在一次語文課上有一名后進(jìn)生在聽寫字詞時(shí)，比以前有一點(diǎn)進(jìn)步，筆者及時(shí)地表揚(yáng)并鼓勵(lì)他。從這之后他特別愛上語文課，每次發(fā)言也很積極。對這位學(xué)生來說是莫大的鼓舞，教師的鼓勵(lì)之所以對后進(jìn)生會(huì)產(chǎn)生較大的影響，一方面是因?yàn)槔蠋熢谒麄冃闹惺巧袷サ模硪环矫媸且驗(yàn)楹筮M(jìn)生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚(yáng)和鼓勵(lì)了。因此，對后進(jìn)生來講，老師的欣賞，對他們的心靈是一種安慰和激勵(lì)，增強(qiáng)了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

三、用期待的眼光

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是要對后進(jìn)生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進(jìn)生進(jìn)行交往時(shí)，才會(huì)減少無意中傷害他們

自尊心的機(jī)率，在筆者所教的班級里轉(zhuǎn)來一名新生，報(bào)名時(shí)成績單上顯示成績?yōu)椤凹住钡?，筆者很欣喜，為了讓他克服人生地不熟的膽怯心理，就讓他擔(dān)任語文課學(xué)習(xí)委員，經(jīng)過幾個(gè)星期的觀察，發(fā)現(xiàn)他的成績很差，原來成績單是家長弄虛作假的，但我還是一如既往地對待他。一學(xué)期以后，他沒有讓我失望，這讓我改變了“朽木不可雕”的觀念，堅(jiān)信“人是可以改變的”，對后進(jìn)生滿懷期待，讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會(huì)很自然地產(chǎn)生肯定的傾向，愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意與老師講真心話，接受老師的幫助和教育。

四、用平等的眼光

空間位置結(jié)構(gòu)與人際心理距離是聯(lián)系在一起的，傳統(tǒng)的教育方式是：課堂上，教師站在講臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學(xué)生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進(jìn)生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到尊重與信任，提高他們的自信心和自豪感。在編排座位時(shí)盡量讓他們靠前。學(xué)生自由選擇座位，讓后進(jìn)生感到老師是在平等的對待他們。