教師培訓(xùn)中培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展

劉歡桐

[摘 要]培訓(xùn)者是教師培訓(xùn)中的關(guān)鍵要素，我們在日益重視教師繼續(xù)教育的同時(shí)，也需要關(guān)注培訓(xùn)者自身的發(fā)展，積極提高培訓(xùn)者的素質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展，從而推動教師繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。本文分析了教師繼續(xù)教育所面臨的挑戰(zhàn)以及教師培訓(xùn)對培訓(xùn)者的要求，并嘗試尋找出一些利于培訓(xùn)者專業(yè)化發(fā)展的思路和做法。

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn) 培訓(xùn)者 發(fā)展

教師培訓(xùn)的系統(tǒng)主要由四個(gè)方面組成，即培訓(xùn)者、學(xué)員、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手段。培訓(xùn)者作為施教方主導(dǎo)著培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)手段，組織培訓(xùn)過程以實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的目標(biāo)，最終影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。教師培訓(xùn)是學(xué)員在培訓(xùn)者指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，學(xué)員在不同程度、不同層次上依賴于培訓(xùn)者的指導(dǎo)，離開了這種指導(dǎo)，他們的認(rèn)識和能力發(fā)展進(jìn)程要么大大減慢，要么無法形成合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。因此，不難看出，培訓(xùn)者聯(lián)系并主導(dǎo)著其他要素，在培訓(xùn)系統(tǒng)中起著關(guān)鍵作用。

培訓(xùn)者一方面承擔(dān)著舉足輕重的重任，另一方面又面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、培訓(xùn)者所面臨的挑戰(zhàn)

首先，從培訓(xùn)隊(duì)伍的人員構(gòu)成來看，不少培訓(xùn)者過去都長期從事中師、中?；螂姶蟮鹊慕虒W(xué)管理工作，而不熟悉中小學(xué)的教材、教法，不了解中小學(xué)教育教學(xué)和教師的需要。由于教師進(jìn)修學(xué)校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往也承擔(dān)教師培訓(xùn)的管理職能，一些培訓(xùn)者的精力主要投放到行政工作上，在教學(xué)業(yè)務(wù)上卻疏于研究，也使得他們逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)科教學(xué)。加上部分培訓(xùn)者較少到中小學(xué)聽課、評課，從而缺乏參與學(xué)科教學(xué)對話交流的能力，這樣，在開展“培訓(xùn)”和“指導(dǎo)”時(shí)，就顯得“蒼白無力”和“底氣不足”。

其次，培訓(xùn)者和學(xué)員的相對穩(wěn)定性給教師培訓(xùn)帶來了很大挑戰(zhàn)。例如，一個(gè)地區(qū)語文學(xué)科的培訓(xùn)者一般來說都是穩(wěn)定不變的，除了退休、離職等少數(shù)情況外，該地區(qū)的語文教師隊(duì)伍也會一直保持相對穩(wěn)定，這就意味著如果培訓(xùn)者不努力更新自己的知識體系，不主動拓寬自己的眼界和視野，他所重復(fù)的培訓(xùn)內(nèi)容很快就會讓培訓(xùn)者感到厭煩。這與中小學(xué)的教師相對穩(wěn)定，而學(xué)生逐年輪換的情況截然不同。

再者，教師培訓(xùn)中的學(xué)員具有社會閱歷，并積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們對培訓(xùn)的期望值較高，希望能根據(jù)自身的需要來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求能產(chǎn)生明顯的培訓(xùn)效果，以縮短其現(xiàn)有狀況與社會要求之間的差距。另外，學(xué)員們還有著學(xué)習(xí)者和教育者的雙重身份，在接受培訓(xùn)的過程中，他們既以學(xué)習(xí)者的身份接受培訓(xùn)者的影響，又以教育者的視角審視培訓(xùn)者及其培訓(xùn)過程，這些都對培訓(xùn)者提出了更高的要求。

同時(shí)，當(dāng)今世界的新技術(shù)革命對包括教師培訓(xùn)在內(nèi)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，使學(xué)員們擁有與培訓(xùn)者對等的信息來源和信息處理能力，培訓(xùn)者和教科書作為培訓(xùn)對象獲取信息主要來源的作用和地位正在被弱化和取代，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)手段和內(nèi)容也受到了挑戰(zhàn)。

二、對培訓(xùn)者的素質(zhì)要求

正因?yàn)榕嘤?xùn)者自身存在的不足、師生之間的相對穩(wěn)定性、學(xué)員能力需求的特殊性，加上技術(shù)浪潮的沖擊，等等，都讓培訓(xùn)者倍受挑戰(zhàn)。培訓(xùn)者只有順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，主動提高自己的能力和水平，滿足新時(shí)期教師培訓(xùn)的需要，才能在新形勢下找準(zhǔn)自己的角色和定位。

1.對培訓(xùn)者的專業(yè)基礎(chǔ)要求。要成為優(yōu)秀的培訓(xùn)者，教師首先就要有端正、完整的學(xué)科教學(xué)價(jià)值觀，要對本學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)與研究興趣，并懂得如何用本學(xué)科獨(dú)特的思想、視野和方法去觀察事物，此外，還要求綜合素質(zhì)比較全面，對教師教育理論、現(xiàn)代教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教育技術(shù)理論都要有深厚的積淀和透徹的理解，要能讓學(xué)員高效率地掌握基礎(chǔ)知識與基本技能。

2.對培訓(xùn)者的教學(xué)能力要求。嫻熟地駕馭課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、傳授知識、提高受訓(xùn)對象的教育教學(xué)能力，既是培訓(xùn)者的基本任務(wù)，也是對培訓(xùn)者的基本要求。培訓(xùn)者需要對課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的理解，并具有本學(xué)科課程教學(xué)設(shè)計(jì)的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，還要能深入課堂、剖析課堂，提取課堂上的共性問題，并轉(zhuǎn)化為教師培訓(xùn)的專題課程，對教師課堂教學(xué)提出有啟發(fā)性的重構(gòu)建議。要具備熟練的課堂教學(xué)組織管理能力以及較好地處理師生關(guān)系的能力，此外，還要靈活應(yīng)用各種課堂教學(xué)評價(jià)工具，合理地安排課后作業(yè)和學(xué)習(xí)反思等。

3.對培訓(xùn)者研究能力的要求。培訓(xùn)者也需要成為一名合格的研究者，要善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，同時(shí)還要組織和指導(dǎo)基層教師開展相關(guān)的研究，達(dá)到以研促訓(xùn)的目的。要當(dāng)好中小學(xué)教師教育科研的引領(lǐng)者，就要求培訓(xùn)者關(guān)注國內(nèi)外本學(xué)科的動向與趨勢，并對學(xué)科的發(fā)展有清晰的思路；要掌握科學(xué)、系統(tǒng)的研究方法，具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力和歸納總結(jié)能力；要善于根據(jù)本學(xué)科的教學(xué)發(fā)展，吸引和組織一線骨干教師進(jìn)行研究，以探索新理論的實(shí)踐之路。

4.對培訓(xùn)者教育技術(shù)能力的要求。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息化浪潮不可逆轉(zhuǎn)地改變著教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，學(xué)員們利用網(wǎng)絡(luò)可以不受時(shí)空限制地獲得和培訓(xùn)者等效的，甚至更為優(yōu)秀的培訓(xùn)資源。因此，培訓(xùn)者必須及時(shí)調(diào)整角色，學(xué)會熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，當(dāng)好中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和同行者。有條件的培訓(xùn)者還可以開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)課程，利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)交流與輔導(dǎo)，讓信息技術(shù)成為教師培訓(xùn)的助推器。

三、培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展之路

新時(shí)期的教師教育已經(jīng)對培訓(xùn)者提出了更加明確和更為嚴(yán)格的要求，如何提高培訓(xùn)者的素養(yǎng)、切實(shí)滿足中小學(xué)教師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)者實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”到“學(xué)習(xí)型”、“研究型”、“專家型”教師的轉(zhuǎn)變，是值得我們思考和探索的問題。筆者認(rèn)為，培訓(xùn)者的專業(yè)化發(fā)展主要有以下幾種途徑：

1.自主學(xué)習(xí)。讀書是教師拓寬視野、提高自身能力的最基本方法，而作為一名教師教育的培訓(xùn)者，就更應(yīng)該善于學(xué)習(xí)。在社會進(jìn)步的背景下，教育中的新情況、新問題總會層出不窮，培訓(xùn)者存在能力短板也就成了一種必然現(xiàn)象。要彌補(bǔ)自身能力的缺失，一個(gè)重要途徑就是向書本學(xué)習(xí)，多讀書、讀好書，以至從網(wǎng)絡(luò)等媒體中吸取知識營養(yǎng)，了解國家的教育政策導(dǎo)向和前沿理論熱點(diǎn)、吸收他人的教育智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，這樣才能在不斷變化的工作需求面前顯得自信而從容。

同時(shí)，在讀書時(shí)還要講究方法，培訓(xùn)者應(yīng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的良好習(xí)慣，可以利用博客等工具，結(jié)合自己的教育實(shí)踐撰寫教育敘事和教學(xué)反思，以旁人的角度對自我進(jìn)行分析和評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)自我的不斷完善。

2.參加培訓(xùn)者培訓(xùn)。培訓(xùn)者培訓(xùn)是常見的進(jìn)修提高方式，和自主學(xué)習(xí)相比，培訓(xùn)者培訓(xùn)是培訓(xùn)者在外部的引領(lǐng)下系統(tǒng)地接收理論知識，感悟他人的教育實(shí)踐和先進(jìn)教育思想的一種集中學(xué)習(xí)方式。

培訓(xùn)者培訓(xùn)的形式是多種多樣的，例如，與高等院校合作舉辦研修班，通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和觀摩實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)對某個(gè)領(lǐng)域知識的更新；又如，有針對性地聽取專家的講座和報(bào)告，在聆聽專家對前沿理論的闡述、困惑現(xiàn)象的解釋、典型案例的剖析等過程中，提高對理論內(nèi)涵的把握、提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。此外，單位內(nèi)部舉辦的學(xué)術(shù)研討也是很好的培訓(xùn)方法，通過共同探討教育教學(xué)中的共性問題，交流教學(xué)、教研和培訓(xùn)中的有效經(jīng)驗(yàn)，可直接幫助培訓(xùn)者分析和解決工作中的實(shí)際問題。

3.專家引領(lǐng)研修。僅靠培訓(xùn)者自行積累和摸索，效率畢竟不高，除了培訓(xùn)者培訓(xùn)的形式外，專家引領(lǐng)下的研修也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長快步跨越的有效途徑。專家引領(lǐng)下的培訓(xùn)者專業(yè)化成長，是培訓(xùn)者在專家的幫扶下，圍繞一定的主題展開研究，并借助專家深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，使培訓(xùn)者在研究過程中少走彎路，在遇到疑難和困惑時(shí)也可以及時(shí)地從專家處得到指導(dǎo)和反饋，從而實(shí)現(xiàn)快速地成長。

但由于專家的工作往往比較繁忙，所以難以做到長期當(dāng)面指導(dǎo)，因此，專家一般采取面授和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的引領(lǐng)方式，甚至以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)為主，其中，一種典型的形式就是基于博客的專家引領(lǐng)。在網(wǎng)絡(luò)上，專家具有一對多、實(shí)時(shí)或者非實(shí)時(shí)的指導(dǎo)能力，培訓(xùn)者可以經(jīng)常性地與專家接觸而不必?fù)?dān)心打擾對方的工作，這就具備了深度引領(lǐng)的基本條件，從而實(shí)現(xiàn)主題研修、暢通交流、共建資源、共享成果、跟進(jìn)管理、多元評價(jià)等環(huán)節(jié)，保證了培訓(xùn)者的迅速成長。

4.開展課題研究。以解決工作中所遇到的困難和問題為切入點(diǎn)，有針對性地開展研究和實(shí)踐，不但能梳理工作思路，解決工作中的實(shí)際問題，更是對培訓(xùn)者自身理論水平和實(shí)踐能力的提高和促進(jìn)。課題研究的過程實(shí)際上就是培訓(xùn)者分析問題、研究問題，重新審視、補(bǔ)充和構(gòu)建自己的教育教學(xué)思想的過程。培訓(xùn)者在研究中將以新的理論為支撐，并形成自己新的觀念與對策，研究者還可以將自己的研究過程和結(jié)論整理成文，從而形成自己的科研成果。

換一個(gè)角度來看，培訓(xùn)者參與課題研究的過程也將成為其寶貴的財(cái)富，只有培訓(xùn)者自身積極參與到教育科研活動中，才能積累豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，從而具備在教師培訓(xùn)中指導(dǎo)中小學(xué)教師開展教育科研活動的能力。

5.到學(xué)校掛職。教師培訓(xùn)的最終目的是為一線教學(xué)服務(wù)，培訓(xùn)者如果缺乏對基層學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況的了解，就難以做好教師培訓(xùn)。到學(xué)校掛職，就是讓培訓(xùn)者回歸到中小學(xué)的教學(xué)前線，并成為一線課堂教學(xué)的參與者，把每一節(jié)課都作為一個(gè)教學(xué)案例，在教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)。

此外，培訓(xùn)者還可以在普通中小學(xué)開設(shè)觀摩課、研討課，從教學(xué)設(shè)計(jì)開始，就向?qū)W員們展現(xiàn)課前、課中、課后的全過程，并用直接的行動為學(xué)員提供教學(xué)示范。也可以作為中小學(xué)教學(xué)的觀察者和指導(dǎo)者，在課改現(xiàn)場進(jìn)行理性觀察和面對面地分析、討論，并和學(xué)員們一起聽課和評課，以實(shí)際的指導(dǎo)加深學(xué)員們對理論的把握。

隨著社會的不斷發(fā)展，教育的不斷變革，廣大教師對教師培訓(xùn)提出了更高的要求，并寄予了深切厚望，培訓(xùn)者面臨的責(zé)任和壓力也越來越大。因此，培訓(xùn)者只有不斷地探索和積淀，走專業(yè)化發(fā)展的道路，并提高自身的能力和素質(zhì)，才能適應(yīng)教師教育工作發(fā)展的需要，從而更好地為教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤.課程改革中的教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào),2002,18(3).