引領(lǐng)是教師專業(yè)化成長的階梯

崔傳松

[摘 要]學(xué)校應(yīng)該在理念、組織科研活動、校園文化、校本研修、樹立榜樣、課堂評價(jià)等方面進(jìn)行引領(lǐng)，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]引領(lǐng) 教師專業(yè)化 階梯

從2006年開始，我們就探索了“導(dǎo)學(xué)練合一”的課堂教學(xué)模式，在實(shí)踐過程中，我們深深地感到：教師的發(fā)展、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展這三者有著密切的關(guān)系，其中，教師的發(fā)展是關(guān)鍵。如何促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展？我們認(rèn)為，引領(lǐng)是教師專業(yè)化成長的階梯。

1.理念引領(lǐng)。用校長的理念去影響教師的理念，在達(dá)成共識后，再形成學(xué)校的發(fā)展理念。要敢于用大量時(shí)間組織

教師學(xué)習(xí)新理論，學(xué)習(xí)課改的理論。把報(bào)刊、書籍送到老師看得見、摸得著的地方。同時(shí)，積極組織教師外出學(xué)習(xí)考察，與他們多談心、多交流。校長和教干，校長和老師，教干和老師，教干和教干，老師和老師都要以理念為課題，多交流，多談心，以努力加強(qiáng)自身修養(yǎng)，力爭達(dá)到自主參與學(xué)校管理的新境界。老師們要認(rèn)真領(lǐng)會胡錦濤書記“靜下心來教書，潛下來心育人”的思想，并認(rèn)真學(xué)習(xí)陶行知的教育思想。陶先生在農(nóng)村辦教育所遇到的是生存問題，所思考的是教職工和學(xué)生的吃飯問題，要深刻體會他對事業(yè)的執(zhí)著追求。此外，還要從李鎮(zhèn)西老師的工作經(jīng)歷來感悟人生的價(jià)值，李老師從成都市教研室主動要求到城郊初中任教（武候?qū)嶒?yàn)中學(xué)），他是在積極追求人生價(jià)值。我們感悟人生的價(jià)值不取決于在哪種崗位，重要的是付出了什么，付出了多少，以及是怎樣付出的。作為一個(gè)教師，不該把時(shí)間浪費(fèi)在打牌、賭博、洗腳、按摩、上網(wǎng)聊天、釣魚、唱歌、炒股、閑蕩上。教師要能耐得住寂寞，享受清貧，要熱愛自己的事業(yè)，并把工作的過程看做是享受生活，工作就是把困難轉(zhuǎn)化為簡單，就是讓別人快樂。此外，教師還應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的成長當(dāng)作自身的快樂、幸福，以及自身的生活追求，只有達(dá)到了這種思想境界，教師的專業(yè)化成長才會一直持續(xù)下去。

2.活動引領(lǐng)。積極組織活動，為教師搭建舞臺，努力促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。每學(xué)期開展兩輪教師聽課活動，讓每個(gè)教師都有展示自我的機(jī)會。2007年10月，邳州市課堂教學(xué)改革現(xiàn)場會，2007年12月徐州市陶研會教學(xué)改革現(xiàn)場會，2008年12月徐州市中小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)觀摩研討會，都在江蘇省邳州市港上中心校召開。我們組織了三次激烈的角逐評選，共向外開了112節(jié)市級觀摩課，大大促進(jìn)了學(xué)校教師的專業(yè)化成長。

3.文化引領(lǐng)。校園文化對教師的專業(yè)化發(fā)展有著重要的意義。在江蘇省邳州市港上中心校，教師們已經(jīng)形成了自我研修之風(fēng)，他們堅(jiān)持寫教學(xué)札記，堅(jiān)持寫教改論壇。同時(shí)，教師之間還形成了互研之風(fēng)，他們聽課必點(diǎn)評、點(diǎn)評必言無不盡。此外，還建立了課改文化，將課改的理論支撐上墻，學(xué)生的400條感言上墻，黑板報(bào)、宣傳欄定期更換。校報(bào)“銀杏園”是教師、學(xué)生練筆的園地；建立“挑園”和“杏園”，讓學(xué)生明白應(yīng)怎樣做人，并形成自身的獨(dú)特見解，相互間搞好團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生在這種獨(dú)特的校園文化中受到很好的熏陶。

4.校本研修引領(lǐng)。學(xué)校每年做一次校本研究。2007年，我們動員了98人，針對“你對我校課改有何意見”問題的研究，我們搜集了700條意見，經(jīng)過歸類整理成92道問題，要求98位老師對每個(gè)問題思考后做答，再由校長對答案進(jìn)行歸納總結(jié)，這樣就解決了課改中遇到的許多實(shí)際問題，很大程度地提高了教師對課改的認(rèn)識，讓他們看到了課改的美好愿景。同時(shí)，也使教師的專業(yè)化水平有了很大的提高。

5.制度引領(lǐng)。制度建設(shè)可以規(guī)范課改的行為，學(xué)校努力進(jìn)行了制度化建設(shè)，并先后制定了“鐵富中學(xué)課堂教學(xué)流程”、“課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等十幾種制度。制度建立后，還有一個(gè)督查機(jī)制來督促和檢查教師的課改行為。制定并積極實(shí)現(xiàn)了“科研型”教師的培養(yǎng)方案，提出“三三三”計(jì)劃：利用3年時(shí)間，每年選出30位老師，為每位教師提供科研資金3000元，以支持他們搞好科研工作，這種制度的建立對教師的成長是必不可少的。

6.榜樣引領(lǐng)。我們每年都評選優(yōu)秀的骨干教師，以作為課改的榜樣。如學(xué)校課堂教學(xué)王曉坡老師獲“長三角”城市群賽課一等獎，同時(shí)應(yīng)邀赴上海黃埔中學(xué)上示范課。事實(shí)證明，只要生活在身邊的教師有了成就，就會對教師群體產(chǎn)生潛移默化的影響。

7.教學(xué)評價(jià)引領(lǐng)。我們實(shí)行“三度”評價(jià)。所謂三度，一是課的寬度，也就是這節(jié)課有多少學(xué)生參與學(xué)習(xí)；二是深度，即學(xué)生對問題討論和交流的程度，是淺嘗輒止，還是舉一反三，融會貫通；三是有效度，即學(xué)生掌握了多少知識。假如拿一節(jié)課的內(nèi)容來考試，得分率是多少，學(xué)生能力是否得到了發(fā)展，等等。同時(shí)，還追求“有靈性的課堂”。所謂“有靈性的課堂”，是指學(xué)生有回答問題的欲望，而不是被教師點(diǎn)名后再無奈地回答問題；不是照本讀，也不是背誦課文，而是在回答問題時(shí)，學(xué)生說的是自己想說的話，是從自己的心靈迸發(fā)出來的答題欲望，同時(shí)，在回答問題之后還會產(chǎn)生興奮感。此外，他們更能接受新的東西，思維也隨時(shí)處于一種活躍狀態(tài)。這些評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都有效地規(guī)范了教師的教學(xué)行為。對教師的專業(yè)化成長的影響是不可估量的。

近年來，學(xué)校教師的專業(yè)化素質(zhì)有了很大的發(fā)展。教師從原來不愿讓別人聽課，到主動承擔(dān)徐州市級觀摩課；由不知道怎么寫論文，到2008年在省、市級雜志發(fā)表論文10余篇。李慧慧等五位老師還在2008年江蘇省基礎(chǔ)教育處組織的論文評比中獲一、二等獎。多位教師在縣、市級優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎，等等。這些成績的取得與學(xué)校的專業(yè)化引領(lǐng)都是密不可分的。