基于中學(xué)生自我效能感的生物學(xué)教學(xué)策略研究

張曉瑋　付尊英　潘紫千

摘 要：中學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)?；谧晕倚芨欣碚?，我們制定了及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞、恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)、反復(fù)進(jìn)行自我提問、努力創(chuàng)造成功體驗(yàn)、恰當(dāng)表揚(yáng)、積極創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、逐步培養(yǎng)意志品質(zhì)、適當(dāng)進(jìn)行成敗歸因、充分關(guān)注自我評(píng)價(jià)等幾種教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；生物學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2009）05-0057-03

自我效能感是班杜拉于1977年提出的，它是指人對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。班杜拉認(rèn)為，人們對(duì)自己能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用。已有研究成果表明，學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)。根據(jù)自我效能感理論，當(dāng)中學(xué)生掌握了相應(yīng)的生物學(xué)知識(shí)和技能，也知道了一定的學(xué)習(xí)行為將會(huì)帶來什么樣的結(jié)果以后，并不一定按照這種學(xué)習(xí)方式去做。因?yàn)樵诤艽蟪潭壬?，學(xué)生的自我效能感是由先前的活動(dòng)結(jié)果、他人的評(píng)價(jià)和反應(yīng)決定的。為了提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)，改善學(xué)生的心理狀態(tài)，特將自我效能感理論與生物學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，制定了如下教學(xué)策略。

策略1：及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能力的一種主觀感受，而不是能力本身。自我效能感水平的高低，與已實(shí)際具備的知識(shí)和技能有很大的聯(lián)系。知識(shí)掌握得越牢固，學(xué)生的自我效能感水平越高。如果存在知識(shí)漏洞，學(xué)生在遇到相關(guān)問題時(shí)就會(huì)感到無從下手，不僅影響他們的學(xué)習(xí)效率，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層。

例如，有的同學(xué)對(duì)于有絲分裂的過程不是很清楚，當(dāng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)減數(shù)分裂時(shí)，兩種分裂方式就混在一起。不僅圖形判斷不好，計(jì)算也出現(xiàn)問題，一旦遇到兩種分裂方式在一起的題目就會(huì)出錯(cuò)。為了避免這種情況發(fā)生，應(yīng)從學(xué)生課堂回答問題、課下練習(xí)、平時(shí)小測(cè)等角度，及時(shí)找到學(xué)生的知識(shí)漏洞。在教學(xué)過程中進(jìn)行針對(duì)性的講解，安排多角度、多層次的練習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和吸收，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)掃清障礙。知識(shí)漏洞被及時(shí)彌補(bǔ)了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較容易，解題出錯(cuò)將減少，學(xué)習(xí)成績(jī)也能明顯提高。

策略2：恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)

班杜拉在自我效能感理論中提到，自我效能感影響到個(gè)體在活動(dòng)過程中的努力程度及面臨困境時(shí)的持久力，尤其是面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)時(shí)表現(xiàn)更加明顯。如果老師事事都明確告訴學(xué)生，什么該做、什么不要做，學(xué)習(xí)任務(wù)就失去了挑戰(zhàn)性。學(xué)生輕而易舉就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中就喪失了克服困難而產(chǎn)生的樂趣，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生活動(dòng)，盡量放手讓學(xué)生自主參與。

例如：在“演示使用高倍顯微鏡觀察葉綠體的實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮螅妥寣W(xué)生自己動(dòng)手去做，指導(dǎo)不需要再多。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，會(huì)覺得生物課程充滿新奇，學(xué)習(xí)積極性將被激發(fā)出來。通過獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅將書本知識(shí)掌握得更牢固，還能夠發(fā)現(xiàn)許多事先意想不到的問題，從而鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

策略3：努力創(chuàng)造成功體驗(yàn)

學(xué)生的自我效能感是建立在過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生在未來取得成功的信心；失敗的經(jīng)歷則會(huì)降低自我效能感，讓學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致形成不良的心理狀態(tài)。所以，在教學(xué)中應(yīng)開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生充分展示自己多方面的才能、特長(zhǎng)，讓學(xué)生獲得更多的成功，體驗(yàn)成功的喜悅。

如，在學(xué)習(xí)光合作用的時(shí)候，可以安排學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，同時(shí)還可以讓學(xué)生搜集相關(guān)資料，進(jìn)行課下探究活動(dòng)，課上再向其他同學(xué)介紹自己的探究結(jié)果。再如，在課堂演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，可以安排學(xué)生做老師的小助手，協(xié)助老師完成實(shí)驗(yàn)等。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，努力創(chuàng)造多種機(jī)會(huì)展示學(xué)生的各種能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的樂趣，他們會(huì)更樂于參與生物學(xué)習(xí)過程，這有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量將會(huì)大大提高。

策略4：恰當(dāng)表揚(yáng)平時(shí)表現(xiàn)

班杜拉認(rèn)為，活動(dòng)的成就水平?jīng)Q定于多種因素，除主體自身的能力和主觀努力外，還需要他人的積極反饋。但是教師對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)時(shí)，要適當(dāng)考慮任務(wù)難度和大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)等信息，不要為了鼓勵(lì)而進(jìn)行過于夸張的表揚(yáng)。如在學(xué)生完成簡(jiǎn)單的任務(wù)后，只要給予中性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知道自己是對(duì)還是錯(cuò)就可以了。而當(dāng)學(xué)生完成難度較大的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，才需要給予恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)。

如，比較動(dòng)物和植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖時(shí)，學(xué)生只需要仔細(xì)觀察就能夠得到正確結(jié)論。在這種情況下，教學(xué)任務(wù)很容易達(dá)到，教師就不需要進(jìn)行表揚(yáng)。而當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠很好地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并用生物學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這時(shí)老師就不要吝惜表揚(yáng)。此時(shí)老師的表揚(yáng)，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的自信心。學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)能力，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加專心，思考問題也會(huì)更加深入。

策略5：積極創(chuàng)設(shè)寬松氣氛

班杜拉指出，過度的焦慮緊張會(huì)使人們低估自己的能力，疲勞和煩惱將使人感到難以勝任工作的要求，而成功的積極的情緒體驗(yàn)則有利于人們正確判斷自己的能力。因此，在生物教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、積極向上的氣氛是十分必要的。一方面教學(xué)的硬件環(huán)境要適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)，另一方面還要幫助學(xué)生建立起互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的同學(xué)關(guān)系。

如，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室四周墻壁上懸掛名人畫像，實(shí)驗(yàn)桌和實(shí)驗(yàn)器材由兩個(gè)同學(xué)共用，兩個(gè)人之間可以互相合作，共同完成實(shí)驗(yàn)過程。像這樣給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生以一種輕松、積極的情緒投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。不但提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也加強(qiáng)了同學(xué)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生互助合作的精神。

策略6：不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

根據(jù)班杜拉的自我效能理論，個(gè)體的自我效能感決定了他在成就情境中的行為動(dòng)機(jī)。自我效能感水平高的人，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，行動(dòng)的積極性高，樂于付出努力和采取策略來應(yīng)付遇到的問題，解決面臨的困難。相反，自我效能感水平低的人，行為的積極性就低，不愿付出過多的努力和采取相應(yīng)的策略來應(yīng)付困難。由于努力程度不夠，必然導(dǎo)致活動(dòng)結(jié)果不盡如人意，反過來又降低了自我效能感。故此，在教學(xué)過程中，一定要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。

如：在進(jìn)行“人和動(dòng)物體內(nèi)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以提這樣幾個(gè)問題：為什么不吃早餐的同學(xué)在上午10點(diǎn)左右會(huì)出現(xiàn)臉色蒼白、四肢無力的現(xiàn)象？為什么吃糖多的同學(xué)容易長(zhǎng)胖？為什么挑食的學(xué)生容易營(yíng)養(yǎng)不良？這些生物學(xué)現(xiàn)象都存在于學(xué)生身邊，學(xué)生對(duì)于這些問題都深有體會(huì)，學(xué)習(xí)起來自然很有興致。學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的動(dòng)機(jī)，上課聽講就很專心，學(xué)習(xí)效率就很高。

策略7：逐步培養(yǎng)意志品質(zhì)

學(xué)生的自我效能感，受到許多外界因素的影響，他人言語的說服和榜樣的樹立，就是其中很重要的影響因素。在生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有許多科學(xué)家的成功經(jīng)歷，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)善于利用這些科學(xué)史，為學(xué)生樹立成功的榜樣，用以培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、堅(jiān)韌不拔的精神。

如，學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳方面的知識(shí)時(shí)，相關(guān)計(jì)算很復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)。而一旦在學(xué)習(xí)上遇到挫折，學(xué)生就很容易失去信心，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法甚至學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。為了及時(shí)調(diào)整學(xué)生的這種不良心態(tài)，此時(shí)可以結(jié)合教材，介紹一些科學(xué)家的成功經(jīng)歷：如孟德爾經(jīng)過了長(zhǎng)時(shí)間的觀察與不斷探索才發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)規(guī)律；達(dá)爾文歷經(jīng)多年才提出進(jìn)化論的觀點(diǎn)等等。通過老師的鼓勵(lì)與成功榜樣的示范，讓學(xué)生懂得要取得成功，只有堅(jiān)持不懈、不斷努力。從而使學(xué)生形成不斷攻克學(xué)習(xí)難關(guān)的信心，最終收獲學(xué)習(xí)成功的喜悅。

策略8：適當(dāng)進(jìn)行成敗歸因

許多研究表明，自我效能感與學(xué)生的歸因方式密切相關(guān)。學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平不同，對(duì)自己學(xué)習(xí)成敗的歸因方式也會(huì)有所不同。自我效能感水平高的學(xué)生，能夠?qū)⒊晒w因于自己的努力和能力，而將失敗歸因于難度和運(yùn)氣不好等外部不穩(wěn)定因素。他們往往能夠很快調(diào)整自己，不會(huì)使自己沉浸于一次考試的失利之中，而是從失敗中吸取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的不足之處，爭(zhēng)取下次考試的成功。自我效能感水平低的學(xué)生，卻往往會(huì)把自己的失敗歸因于自己的能力不夠，而將成功歸因于運(yùn)氣。這樣的學(xué)生在學(xué)習(xí)上一旦遇到失敗或者學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)受到影響。嚴(yán)重的甚至?xí)?duì)自己產(chǎn)生懷疑，喪失學(xué)習(xí)獲得成功的信心。所以，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的歸因訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確對(duì)待自己的成敗。

如：在考試結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行考試分析，讓學(xué)生自己分析成敗的原因。在進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)要注意不斷強(qiáng)化學(xué)生初步形成的正確歸因，還應(yīng)注意藝術(shù)和技巧。當(dāng)學(xué)生成功時(shí)，要肯定他們的能力和付出的努力。而當(dāng)他們失敗時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況，盡量將失敗歸因于努力不足或運(yùn)氣差等因素。經(jīng)過不斷的歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠坦然地面對(duì)學(xué)習(xí)中的成功與失利，時(shí)刻以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中去。

總之，設(shè)計(jì)教學(xué)策略的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?；谧晕倚芨械纳锝虒W(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過程，不僅促使學(xué)生更牢固、更靈活地掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要通過學(xué)生親自動(dòng)手參與課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)從情感、態(tài)度與價(jià)值觀角度，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 張桂英】