工科院?！掇r(nóng)學(xué)概論》教學(xué)改革研究

佟　艷　朱劉娟

[摘要]《農(nóng)學(xué)概論》在工科院校中作為一門選修課，其具有其內(nèi)容多，覆蓋面廣，章節(jié)之間知識(shí)差異較大等特點(diǎn)。為了使學(xué)生更好的掌握知識(shí)，本文對(duì)工科院校中的《農(nóng)學(xué)概論》教學(xué)進(jìn)行改革研究。具體方法包括教學(xué)理念改革、創(chuàng)新教學(xué)方法、考核方法改革。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革創(chuàng)新考核

《農(nóng)學(xué)概論》是農(nóng)業(yè)學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的必修課，是園藝、食品質(zhì)量與安全、食品科學(xué)與工程、生物技術(shù)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、生物工程等專業(yè)的推薦選修課，具有綜合性、宏觀性、戰(zhàn)略性、應(yīng)用性的特點(diǎn)，可作為工科院校中部分非農(nóng)專業(yè)的公共選修基礎(chǔ)課，例如土地資源管理、環(huán)境工程等。一科作為工科院校其他專業(yè)的任意選修課。這門課程涵蓋了土壤學(xué)、植物學(xué)、植物生理學(xué)、耕作學(xué)、植物保護(hù)學(xué)等專業(yè)知識(shí)。其內(nèi)容多，覆蓋面廣，章節(jié)之間知識(shí)差異較大。這對(duì)于農(nóng)林院校的學(xué)生而言不是問(wèn)題，因?yàn)檫@門課跟其他聯(lián)系緊密。而對(duì)于工科院校的學(xué)生而言就存在很多問(wèn)題，比如怎樣將文章不同章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，怎樣在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，怎樣提高學(xué)生的興趣等等問(wèn)題。本文將針對(duì)《農(nóng)學(xué)概論》在工科院校中教學(xué)改革進(jìn)行闡述。

教學(xué)理念改革

1.優(yōu)化教師隊(duì)伍

對(duì)于工科院校來(lái)說(shuō)，在引進(jìn)人才上要從多方位來(lái)考慮。而在現(xiàn)實(shí)中，工科院校在引進(jìn)人才時(shí)往往側(cè)重于本院校優(yōu)勢(shì)專業(yè)人才的引進(jìn)，對(duì)于弱勢(shì)專業(yè)或者弱勢(shì)課程人才的引進(jìn)則不夠重視。而《農(nóng)學(xué)概論》就是這樣一門弱勢(shì)課程。雖然有些專業(yè)將其劃定為基礎(chǔ)選修課，但是整個(gè)院校找不到一個(gè)正規(guī)專業(yè)的老師，有些是“自學(xué)成才”，或者是在上學(xué)期間作為非主要課程學(xué)過(guò)。可想而知，這種師資情況對(duì)于這門課的教學(xué)是多么不利。

因此在工科院校中首先要優(yōu)化《農(nóng)學(xué)概論》的教師隊(duì)伍，引進(jìn)真正本專業(yè)優(yōu)秀的師資力量。只有這樣，才能對(duì)本門課程中所有知識(shí)融會(huì)貫通，深入淺出。

2.對(duì)高校教師的作用進(jìn)行重新定位

高校教師應(yīng)該和中學(xué)教師區(qū)別開來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言，中學(xué)時(shí)期和大學(xué)時(shí)期掌握知識(shí)的方法有很大的區(qū)別。高校教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，從“教育者”角色轉(zhuǎn)到“引導(dǎo)者”角色上來(lái)。高校教師的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，而是要轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃慕M織者、學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、媒體資源的開發(fā)者、技能培訓(xùn)的指導(dǎo)者和支持服務(wù)的完善者。教師應(yīng)起到拋磚引玉的作用，不能是“填鴨式”教育，應(yīng)該是一個(gè)引路人，把學(xué)生帶到知識(shí)殿堂前，引導(dǎo)學(xué)生入門，教會(huì)學(xué)生如何獲取知識(shí)的方法，重視培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。畢竟學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師不可能一輩子手把手教授學(xué)生。

創(chuàng)新教學(xué)方法

1.多媒體技術(shù)的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于知識(shí)的傳授有很多限制。特別是對(duì)于《農(nóng)學(xué)概論》這樣一門形象的課程更是如此。對(duì)于《農(nóng)學(xué)概論》這門課而言，書中涉及到直觀的知識(shí)很多，通過(guò)傳統(tǒng)的板書時(shí)很難清除的表達(dá)，而通過(guò)圖片、視頻等資料進(jìn)行講解，一目了然。

當(dāng)然多媒體教學(xué)也存在很多的問(wèn)題，比如容易發(fā)生知識(shí)不夠系統(tǒng)，講解速度過(guò)快、傳授知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)法掌握等問(wèn)題。所以在應(yīng)用中要注意以上問(wèn)題，切實(shí)考慮學(xué)生的掌握能力，和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合來(lái)使用，在必要時(shí)使用多媒體，這樣可以避免教師失去主導(dǎo)地位，淪落為“放映師”的地位。

2.結(jié)合課程實(shí)習(xí)

由于部分工科院校對(duì)于《農(nóng)學(xué)概論》認(rèn)識(shí)不清，此往往忽略了課程實(shí)習(xí)?！掇r(nóng)學(xué)概論》課程實(shí)習(xí)對(duì)于農(nóng)林類院校的學(xué)生而言，實(shí)習(xí)不是那么重要，那是由于他們?cè)谄渌n程中基本上都能涉及。但對(duì)于工科院校的學(xué)生而言，他們沒(méi)有其他實(shí)習(xí)會(huì)涉及農(nóng)學(xué)知識(shí)，因此是必須的。

當(dāng)然對(duì)于工科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)的內(nèi)容和深度是有限。一方面是由于工科院校的實(shí)習(xí)設(shè)備跟不上，另一方面是由于知識(shí)掌握有限。比如在學(xué)習(xí)第七章作物的生產(chǎn)技術(shù)時(shí)，可以根據(jù)季節(jié)選擇實(shí)習(xí)基地來(lái)實(shí)習(xí)，靈活多變。

考核方法的改革

課程成績(jī)除了反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度之外，還有更重要的意義，那就是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和體現(xiàn)公平。課程考核是否客觀和科學(xué)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果?？己瞬粌H要注重理論考試，還應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等操作技能的考核，以及對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在期末考試的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，包括三部分內(nèi)容：(1)理論考試(2)實(shí)習(xí)成績(jī)(3)平時(shí)考勤。理論考試分值比例為50％，實(shí)習(xí)成績(jī)分值比例為30％，平時(shí)成績(jī)分值比例為20％。理論考試側(cè)重于基本概念和基本理論的理解和掌握，以及運(yùn)用這些知識(shí)和原理分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；實(shí)習(xí)成績(jī)主要是反映學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力；平時(shí)成績(jī)針對(duì)出勤率和課堂答問(wèn)情況，可以更好激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

《農(nóng)學(xué)概論》在工科院校中作為一門專業(yè)選修課或任意選修課，有利于學(xué)生對(duì)于以后知識(shí)的掌握，對(duì)于本專業(yè)知識(shí)的融會(huì)貫通與實(shí)踐，因此具有重要的意義。通過(guò)教學(xué)理念改革、創(chuàng)新教學(xué)方法和改革考核方法來(lái)進(jìn)行工科院校的《農(nóng)學(xué)概論》課程教學(xué)改革，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。