直觀教學以及主動加工在詞義教學中的意義

支麗麗

中國刑事警察學院（沈陽 110034）

直觀教學以及主動加工在詞義教學中的意義

支麗麗

中國刑事警察學院（沈陽 110034）

在詞匯的教與學中，對詞匯所指事物以及場景的直觀展示、對恰當的語言環(huán)境的示意，以及對所學詞匯的必要的對比、辨析和歸類，一定會對學習者的詞匯學習起到事半功倍的作用的。

直觀教學 主動加工 詞匯網絡

目前，越來越多的人已經開始關注詞匯教學，大家都已經充分認識到詞匯在語言學習中的重要性。在對詞匯的學習和教學中，詞匯的形、音、義以及詞匯的語法都是非常重要的，其中尤以對詞義的學習和掌握更是學習者和教學人員的頭痛之處。大部分的學習者都只是注意對詞義的機械的背誦和記憶。但人記憶的容量也是有限的，所以，在詞匯的教學中應使學生在語言學習中擺脫機械背誦的誤區(qū)，把更多的主動感受帶入到學習中，遵循人的學習的認知規(guī)律，激發(fā)學生去加工語言的主動性，并最終形成完整、準確的詞匯網絡。

1 直觀教學

對大多數人來說，對親身體驗的和最直觀的東西的認識應該是最深刻的，而且通過直觀感受獲得的概念也是最清晰的。這一點在詞匯教學中，應該得到充分的注意，使學生得到最直觀的對詞匯意義的感受，這樣有助于對詞匯的理解和記憶。

在外語教學中，用圖片、圖示、動作表演等方式對詞匯進行形象化的解說，或若條件允許用實物、模型甚至影音錄象來解釋生詞，這樣會使學生對詞匯的表征一目了然，使詞的形式與其所指直接的聯(lián)系起來，以便激發(fā)學生建立實物或圖片與單詞之間的直接的聯(lián)系，使學習者在需要表示某一圖片或實物時，能直接從大腦的詞庫中抽取與之對應的單詞，而不需要母語對圖片或實物的進一步釋義。這樣的記憶既形象生動又準確深刻。在詞匯教學中，除了這種直觀教學之外，老師也可以采取提供恰當的語言環(huán)境來幫助學生理解和記憶詞匯。詞語是不能脫離具體的語言環(huán)境的，通過上下文具體的語境，學生不但能比較容易掌握詞義，而且還能進行相關的聯(lián)想，形成正確的認知網絡，建立詞與詞之間的正確的關系，并實現在現實交際中對詞義的正確移用。

2 主動加工

教與學是一個共時的過程。在課堂上老師的知識的輸出的過程，也就是學生進行知識的輸入的過程。但學生的學習的過程絕不應只是對老師所輸出的知識的簡簡單單的輸入的過程，而應包括對輸入內容的進一步加工。因此，學習者在實現課堂上對知識輸入的過程之后，還應有意識地對所學的詞匯進行辨析和歸類分析。

首先，學習者應注意對詞匯的意義進行辨析，也就是辨別分析詞匯的所指的本質屬性，獲得具體的、準確的概念。由于外語單詞與我們母語的詞匯并不是一一對應的，一些詞匯的所指范圍相對于母語會擴大，還有一些詞匯的所指范圍可能會縮小，而另一些即使意義沒有太大變化的也可能附帶了另一種語言所在文化的文化色彩，所以對詞的準確概念的辨析是很有必要的。如果詞義模糊不清，張冠李戴，必然會影響人們的正常交際。其次，學習者還應注意對所學的詞與詞之間進行對比分析，注意近義詞之間的同與異，以便更透徹地了解詞義，建立詞與詞之間的有機的聯(lián)系，進一步鞏固和明確自己的詞匯網絡。另外,為了讓學生建立主動的詞匯網絡，鍛煉學生用已學的英語單詞來解釋新接觸的生詞是外語教授中應該提倡和遵循的原則，這也更接近于以英語為母語的國家的學習環(huán)境。

在詞匯教學的過程中，教師還應指導學習者對詞匯進行歸類分析。這種歸類可以是以所謂的圖式形式存在，即對由場景、事情、人物等方面組成的相關詞匯的集合的歸類總結，譬如，可以以restaurant作為場景把table，menu，waiter/waitress，dish，drinks等歸為一類。另外,也可以是把由上義詞和下義詞所組成的詞匯作為集合來進行歸類。例如，可以把上義詞fruit和下義詞apple, banana，orange，lemon等作為一類來記憶。有了這樣的詞匯集合，學習者可以在交際中更容易地找出所需要的詞匯。這樣的歸類也有利于對詞匯的記憶和掌握。

3 結語

幫助學生形成正確的目標語的詞匯網絡應該是語言教學的主要目標。為了達到這一目標，教學工作者在詞匯的教與學中，對詞匯所指事物以及場景的直觀展示、對恰當的語言環(huán)境的示意，以及對所學詞匯的必要的對比和歸類，一定會對學習者的詞匯學習起到事半功倍的作用的。

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