金融專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)思考

趙海華

摘要“雙師型”教師對(duì)于提高高職教育質(zhì)量起著重要的作用,金融專業(yè)作為應(yīng)用性學(xué)科尤其需要“雙師型”教師。目前由于金融業(yè)與教育業(yè)的巨大行業(yè)收入差距、金融業(yè)與高職院校不同的薪酬激勵(lì)機(jī)制以及金融業(yè)的特殊性質(zhì),“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著非常困難的局面。本文認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)金融專業(yè)的特點(diǎn),從改革高職院校薪酬激勵(lì)機(jī)制、改革人才引進(jìn)方式、鼓勵(lì)在職教師校外兼職以及充分利用模擬仿真軟件等方面著手,加快金融專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞高職學(xué)校 金融專業(yè) “雙師型”教師

中圖分類號(hào):G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

關(guān)于“雙師型”教師的定義,職教界眾說(shuō)紛紜,主要有以下幾種觀點(diǎn):(1)“雙證”說(shuō),這種觀點(diǎn)認(rèn)為同時(shí)持有“雙證”(教師資格證和職業(yè)技能證)的教師就是“雙師型”教師。(2)“雙素質(zhì)”說(shuō),認(rèn)為既具有作為教師的職業(yè)素質(zhì)和能力,又具有技師(或其他高級(jí)專業(yè)人員)的職業(yè)素質(zhì)和能力的專業(yè)教師,為“雙師型”教師。(3)“雙職稱”說(shuō),既具有講師的職稱,又具有工程師的職稱,為“雙師型”教師。(4)“雙來(lái)源”說(shuō),該種觀點(diǎn)認(rèn)為,“雙師型”教師是指師資隊(duì)伍中既有專職教師又有兼職教師;既有來(lái)自高校及職教師資培養(yǎng)院校的教師,又有來(lái)自企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員。以上對(duì) “雙師型”教師的看法盡管各有不同,但從對(duì)教師隊(duì)伍的要求來(lái)說(shuō),卻有一個(gè)共同之處,那就是:“雙師型”教師要既能夠傳授理論知識(shí),又能夠在技能上引導(dǎo)學(xué)生從事具體的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。各種觀點(diǎn)的不同之處在于:前三種觀點(diǎn)認(rèn)為這一要求是針對(duì)教師個(gè)體而言的,第四種觀點(diǎn)認(rèn)為這一要求是針對(duì)教師群體而言的。綜合來(lái)看,所謂“雙師型”教師就是指理論知識(shí)與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞慕處焸€(gè)體或者群體。

“雙師型”教師是決定高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。高職教育不同于高等教育中的普通高校,高職教育是要培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用型的專門人才,是培養(yǎng)工作在第一線的技術(shù)骨干。這一特殊的培養(yǎng)目標(biāo),要求高職教育的教師既熟悉專業(yè)理論,又具有在一線工作的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)踐,將理論知識(shí)具體化、實(shí)用化,將實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,使學(xué)生成為掌握專業(yè)技術(shù)和技能的應(yīng)用型人才。

金融專業(yè)的特點(diǎn)決定了“雙師型”教師尤為重要。首先,高職教育中的金融專業(yè)主要培養(yǎng)面向基層、面向操作與管理、面向業(yè)務(wù)第一線的應(yīng)用性、實(shí)踐性高級(jí)專門人才。要完成這一培養(yǎng)目標(biāo),不僅要求教師掌握扎實(shí)的金融理論知識(shí),而且要求教師具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),熟悉金融業(yè)務(wù)操作,即具備“雙師”素質(zhì)。其次,從金融專業(yè)本身的發(fā)展來(lái)看,上世紀(jì)七十年代以來(lái)金融創(chuàng)新浪潮風(fēng)起云涌,新的金融理論、金融工具、金融業(yè)務(wù)層出不窮。金融理論和實(shí)踐的快速發(fā)展,不斷對(duì)一線工作人員提出新的要求。只有理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師才能夠及時(shí)跟蹤理論和實(shí)務(wù)的發(fā)展,將最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生,使學(xué)生適應(yīng)不斷變化的崗位要求。

1 制約金融專業(yè)“雙師型”師資培養(yǎng)的主要因素

一般來(lái)說(shuō),“雙師型”師資的來(lái)源主要有兩個(gè):一是人才引進(jìn),二是高職院校已有教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型。但是由于種種原因,金融專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)在這兩個(gè)方面都面臨著極為艱難的局面。具體來(lái)說(shuō),目前制約金融專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的障礙主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1 金融業(yè)與教育業(yè)的巨大行業(yè)收入差距

高職院校人才引進(jìn)的主要途徑有兩個(gè):一是具有高學(xué)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生,二是金融行業(yè)具有一定理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員。應(yīng)屆畢業(yè)生通常具有碩士、博士學(xué)位,專業(yè)理論水平很高,但這類人才多數(shù)是從學(xué)校直接到學(xué)校,缺少相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn),不符合理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”人才要求。在一線工作過(guò)、具有一定理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的金融從業(yè)人員,不僅在教學(xué)中能夠很好地將理論知識(shí)與工作經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,還能夠?qū)⑵髽I(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)精神等相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生,縮短教學(xué)和實(shí)踐的距離,更好地指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)工作崗位的要求。因此這類人才屬于名副其實(shí)的“雙師型”人才,同時(shí)這部分人才的引進(jìn)也有利于通過(guò)傳幫帶的形式為學(xué)校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師。但是現(xiàn)實(shí)中由于行業(yè)收入的巨大差距,這部分人才對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)可望而不可求。

眾所周知,金融行業(yè)在我國(guó)屬于高收入行業(yè)。據(jù)人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)計(jì),目前電力、電信、金融、保險(xiǎn)、煙草等行業(yè)職工的平均工資是其他行業(yè)職工平均工資的2-3倍,如果再加上工資外收入和職工福利待遇上的差異,實(shí)際收入差距可能在5-10倍之間。與此同時(shí),教育行業(yè)的收入?yún)s僅僅略高于各行業(yè)的平均水平,如2006年,教育系統(tǒng)年平均勞動(dòng)報(bào)酬達(dá)到2.09萬(wàn)元,略微超過(guò)全國(guó)從業(yè)人員2.08萬(wàn)元的當(dāng)年平均勞動(dòng)報(bào)酬。由此可見,兩個(gè)行業(yè)之間存在著巨大的人均收入差距。以有詳細(xì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的重慶市為例,2007年金融業(yè)人均收入為48120元,教育業(yè)人均收入為23508元,為金融業(yè)的48.85%;2008年金融業(yè)的人均收入為57570元,教育業(yè)為27723元,為金融業(yè)人均收入的48.16%。無(wú)論是從全國(guó)還是某個(gè)地區(qū)來(lái)看,教育業(yè)人均收入都不及金融業(yè)的一半。在人才市場(chǎng)上,與金融業(yè)的高收入相比,教育行業(yè)很難具有人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),因而高職院校很難從金融行業(yè)吸引到亟需的“雙師型”人才。

1.2金融業(yè)與高職院校不同的薪酬激勵(lì)機(jī)制

從薪酬激勵(lì)機(jī)制來(lái)看,高職院校不但難以從金融行業(yè)吸引到“雙師型”人才,而且常常面臨著“雙師型”人才大量流出的局面。金融企業(yè)作為公司制企業(yè),主要按照崗位的重要性和技能要求來(lái)確定薪酬水平。具有一定理論水平和工作經(jīng)驗(yàn)的人才,通常處于重要的管理或技術(shù)崗位,往往獲得比人均工資更高的薪酬。而高職院校教師的收入主要與職稱掛鉤,職稱評(píng)定以學(xué)歷、論文數(shù)量、著作等作為硬指標(biāo)進(jìn)行考核。金融從業(yè)人員中理論與實(shí)踐兼?zhèn)?符合“雙師型”要求的人才,其能力重點(diǎn)主要在于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用技能以及教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。在職稱評(píng)定中,這部分人才常常因論文、著作等弱項(xiàng)難以獲得中高級(jí)職稱,因而在高職院校中只能獲得低于人均收入水平的薪酬。因此這部分人才即使被高職院校暫時(shí)引進(jìn)來(lái),也往往很快再次流失。

另一方面,目前高職院校中已有的理論與實(shí)踐技能兼?zhèn)涞摹半p師型”教師,在金融企業(yè)里往往能夠獨(dú)當(dāng)一面,是金融企業(yè)亟需的學(xué)者型人才。在金融企業(yè)高收入的激勵(lì)下,高職院校的“雙師型”教師紛紛跳槽,大量流出。

1.3金融業(yè)的特殊性質(zhì)

金融業(yè)本身具有一些特殊的性質(zhì),這些性質(zhì)使得在職教師培訓(xùn)轉(zhuǎn)型為“雙師型”教師非常困難。首先金融業(yè)屬于服務(wù)行業(yè)。服務(wù)業(yè)的特殊之處在于服務(wù)的質(zhì)量體現(xiàn)在服務(wù)的整個(gè)過(guò)程中,事先和事后很難對(duì)服務(wù)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和彌補(bǔ)。服務(wù)一旦出現(xiàn)瑕疵不僅給企業(yè)形象帶來(lái)?yè)p失,而且會(huì)直接影響企業(yè)的業(yè)務(wù)發(fā)展。因此金融從業(yè)人員通常經(jīng)過(guò)嚴(yán)格培訓(xùn)之后才能上崗工作。其次,金融業(yè)屬于高風(fēng)險(xiǎn)行業(yè)。金融風(fēng)險(xiǎn)貫穿到日常業(yè)務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,一旦判斷或者操作不慎,就可能給企業(yè)帶來(lái)巨大的損失,甚至導(dǎo)致企業(yè)的破產(chǎn)倒閉,因此從業(yè)人員必須持有相關(guān)的職業(yè)資格證和擁有一定的操作權(quán)限才能上崗工作。以上兩點(diǎn)使得頂崗工作、掛職鍛煉等形式的師資培訓(xùn)往往很難在金融企業(yè)里開展。最后,金融業(yè)具有信息密集性的特點(diǎn)。金融企業(yè)通常掌握客戶大量的業(yè)務(wù)信息甚至部分商業(yè)機(jī)密,這些信息一旦泄露,有可能給客戶造成巨大的損失。這使得金融企業(yè)在與高職院校合作時(shí),通常都十分謹(jǐn)慎,淺嘗輒止。雙方的合作往往只停留在表面,很難深入到實(shí)質(zhì)業(yè)務(wù)層面。

由于金融業(yè)的上述特點(diǎn),企業(yè)往往只愿意提供見習(xí)、訪問(wèn)、講座等形式的合作,掛職鍛煉、頂崗工作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等合作形式非常少見。這種情況下,高職院校的教師就很難深入?yún)⑴c到金融業(yè)日常經(jīng)營(yíng)運(yùn)作當(dāng)中,當(dāng)然也就很難提高實(shí)務(wù)技能、獲得工作經(jīng)驗(yàn)。

2 加快金融專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的措施

根據(jù)以上的分析可以發(fā)現(xiàn):金融專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著比一般專業(yè)更為困難的局面。作為應(yīng)用性學(xué)科,高職金融專業(yè)教育質(zhì)量的提高又特別需要“雙師型”教師。要解決這一矛盾,需要從金融專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā),著力采取以下措施。

2.1改革高職院校薪酬激勵(lì)機(jī)制,適當(dāng)提高“雙師型”教師收入水平

高職院校應(yīng)擯棄現(xiàn)有的以職稱為中心的薪酬激勵(lì)機(jī)制,建立以“雙師型”教師為中心的薪酬體系。具體而言,高職院?？梢詫F(xiàn)有教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分為三大類,依次為“理論型”、“應(yīng)用型”、“雙師型”,并對(duì)不同類型的教師賦予不同的收入分配系數(shù)。由于“雙師型”教師屬于理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有較高水平或造詣的群體,承擔(dān)著較其他兩類教師更為繁重的工作任務(wù),因此應(yīng)該賦予最高的收入系數(shù)。

在改革現(xiàn)有薪酬體系的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)尊重市場(chǎng)規(guī)律,參照“雙師型”人才的市場(chǎng)價(jià)值,適當(dāng)提高“雙師型”教師的薪酬水平。這一方面有利于吸引金融業(yè)的“雙師型”人才加盟高職院校,同時(shí)也有利于穩(wěn)定高職院校已有的“雙師型”教師隊(duì)伍。

2.2采取多種方式靈活引進(jìn)人才,鼓勵(lì)在職教師從事本專業(yè)兼職活動(dòng)

縮小行業(yè)收入差距,改革現(xiàn)有薪酬激勵(lì)機(jī)制,是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù),非一朝一夕之功。短期來(lái)看,高職院?？梢酝ㄟ^(guò)靈活引進(jìn)人才、鼓勵(lì)在職教師從事本專業(yè)兼職活動(dòng)等措施,逐步擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍。鑒于目前金融業(yè)與教育業(yè)的巨大收入差距,對(duì)于金融從業(yè)人員中符合“雙師型”要求的人才,高職院?？梢造`活采取顧問(wèn)、客座教授、兼職教師等形式進(jìn)行人才引進(jìn)。如高職院?？梢云刚?qǐng)高層管理人員作為顧問(wèn)或客座教授,定期來(lái)學(xué)校做講座、與教師互動(dòng)交流;也可以從金融企業(yè)一線聘請(qǐng)管理或技術(shù)人員作為兼職教師,教授實(shí)務(wù)性課程,充實(shí)現(xiàn)有教師隊(duì)伍。

與此同時(shí),高職院校應(yīng)該允許并鼓勵(lì)在職教師到金融企業(yè)從事兼職活動(dòng)。一方面,允許在職教師到金融業(yè)兼職,有利于挽留部分即將流失的“雙師型”教師,穩(wěn)定教師隊(duì)伍。更重要的是,在職教師在金融業(yè)從事兼職活動(dòng),可以直接參與金融業(yè)務(wù),及時(shí)了解業(yè)務(wù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),獲得必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)技能。因此高職院校應(yīng)該盡量為在職教師從事本專業(yè)兼職活動(dòng)提供便利,如給予一定工作量減免,必要情況下甚至可以給予少量補(bǔ)貼或資助。

2.3充分利用各種條件促進(jìn)在職教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變

由于金融業(yè)的特殊性質(zhì),開展深層次的校企合作存在困難,但是高職院?？梢猿浞掷闷渌緩竭M(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)。如選送教師到教育部批準(zhǔn)的全國(guó)高職高專教育師資培訓(xùn)基地接受以“雙師型”教師為目標(biāo)的培訓(xùn)。定期聘請(qǐng)金融實(shí)務(wù)部門的專業(yè)人士給教師舉辦講座,強(qiáng)化理論與實(shí)際的結(jié)合。另外,目前金融專業(yè)的模擬實(shí)習(xí)、模擬軟件開發(fā)已經(jīng)成熟,基本能夠達(dá)到仿真程度,如商業(yè)銀行綜合業(yè)務(wù)模擬系統(tǒng),保險(xiǎn)模擬交易軟件,股票、期貨、外匯等金融市場(chǎng)實(shí)時(shí)行情傳送和模擬交易等。高職院校應(yīng)該重視這方面的經(jīng)費(fèi)投入,積極購(gòu)買專業(yè)軟件,為在職教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)變提供有利條件。

目前關(guān)于“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的文獻(xiàn)已經(jīng)很多,但由于金融專業(yè)相對(duì)其他專業(yè)具有特殊性,因此現(xiàn)有的一般性研究結(jié)論對(duì)金融專業(yè)來(lái)說(shuō)并不完全適用。本文結(jié)合金融專業(yè)的特點(diǎn),就這一問(wèn)題進(jìn)行了粗淺的探討。

參考文獻(xiàn)

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