淺談幼師生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升

劉芳

摘要：兒童文學(xué)鑒賞是建立在閱讀兒童文學(xué)基礎(chǔ)上的欣賞活動，針對幼師學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞兒童文學(xué)作品的能力， 鑒賞作品時，應(yīng)引導(dǎo)他們品味作品的童趣，激發(fā)美感，引起共鳴，在其審美的過程中提高自身對文學(xué)作品的鑒賞能力，從而促進文學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：幼師生;兒童文學(xué)素養(yǎng);提升

在幼兒的文學(xué)活動中，受其生理和心理發(fā)展水平的影響，幼兒選擇和欣賞作品有很大局限。幼兒教師當(dāng)之無愧的成了幼兒文學(xué)最重要的傳播者，并掌控著整個文學(xué)欣賞的過程，其文學(xué)素養(yǎng)的高低將直接影響著幼兒對文學(xué)作品的欣賞。作為一名合格的幼師學(xué)生，一名能勝任現(xiàn)代幼兒教育的教師，在文學(xué)知識的掌握層而，應(yīng)該具有廣闊的兒童文學(xué)閱讀視野，并善于在閱讀中主動培養(yǎng)和樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀;在文學(xué)知識的分析運用層面，應(yīng)該具有良好的兒童文學(xué)的審美鑒賞和必要的改編、創(chuàng)作能力;在語言教學(xué)技能的層面，應(yīng)該具有兒童文學(xué)朗讀、講述、表演、指導(dǎo)以及組織教學(xué)的能力;在幼兒的文學(xué)“閱讀”活動中能勝任“點燈”的責(zé)任。幼師班的兒童文學(xué)教學(xué)只有重視以上幾個層面的協(xié)調(diào)培養(yǎng)和提高，才能為幼師學(xué)生奠定良好的可持續(xù)發(fā)展的兒童文學(xué)素養(yǎng)，從而為其專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

一、鼓勵閱讀經(jīng)典，拓展題材范圍，擴大幼師生的文學(xué)視野

經(jīng)典的兒童文學(xué)凝聚著語言的音韻美、色彩美、意境美，其語言養(yǎng)分能大大提高幼師學(xué)生言語品位的高度、深度和美度。兒童文學(xué)教師應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生靜下心來進行經(jīng)典閱讀，并且要拓展閱讀題材范圍。不同風(fēng)格的作品或質(zhì)樸生動，或優(yōu)美抒情，或詼諧風(fēng)趣，使得兒童文學(xué)園地萬紫千紅。如詩歌短小凝練，散文優(yōu)美抒情，童話和故事情節(jié)生動曲折等等。拓展題材應(yīng)跨越國界，文學(xué)精品屬于整個世界，不同區(qū)域不同文化的語言，有著他們特殊的韻味，應(yīng)廣泛接受來自異域他鄉(xiāng)的作品，讓幼兒體驗其獨特魅力。拓展題材還須縱橫古今，文學(xué)的瑰麗不會隨時間的流逝而減弱，一些老作品迄今仍散發(fā)著濃郁的美。

二、加強文學(xué)作品欣賞，重視審美品位的提升，促進教學(xué)能力的提高。

幼師專業(yè)的兒童文學(xué)課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動的能力。要避免幼師學(xué)生再現(xiàn)作品時審美品質(zhì)的弱化以及由此帶來的對幼兒文學(xué)的審美傳達和審美接受的不利影響，就必須在兒童文學(xué)教學(xué)中努力提高幼師學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美品位和審美能力。

兒童文學(xué)作品欣賞應(yīng)由對作品的理性分析轉(zhuǎn)為運用直接思維，強調(diào)感受、意會、體悟。作品必須慢慢地反復(fù)品味，才能沉浸在它的音韻及想象之中。因此，教師在授課時就要重視激發(fā)學(xué)生不斷感受和體驗兒童文學(xué)作品中豐富多彩的藝術(shù)形象、引人入勝的意境、精煉生動的語句和強烈感人的意義，要引領(lǐng)學(xué)生在對比中體現(xiàn)形象美、在想象中拓展意境美、在推敲中欣賞語言美、在誦讀中體驗情感美，要在對作品思想內(nèi)容的深刻理解和對幼兒接受能力的正確判斷的基礎(chǔ)上，通過有機的教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生富有表現(xiàn)力的朗讀、講述、解說、表演等再創(chuàng)作的能力。如朗讀作品時，要有抑揚頓挫的語氣語調(diào)、要融入豐富的面部表情和大方自然的體態(tài)語言，從而由淺入深、由表及里地培養(yǎng)學(xué)生的審美品位，提高學(xué)生的審美能力。為此，在教學(xué)中我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展了相應(yīng)的實踐活動。如：結(jié)合兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)學(xué)生開展“幼兒文學(xué)模擬教學(xué)”活動;結(jié)合兒歌教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展“創(chuàng)意兒歌表演”活動，結(jié)合童話、兒童故事指導(dǎo)學(xué)生開展“講故事”、“故事表演”活動;結(jié)合兒童戲劇指導(dǎo)學(xué)生開展“童話劇排演”活動等等。在以上活動中，我先示范表演，然后讓學(xué)生上臺表演，并要求學(xué)生把藝術(shù)融會貫通到表演中，這不僅提高了學(xué)生對兒童文學(xué)的鑒賞能力，同時也鍛煉了他們組織活動的實踐能力。實踐活動在一定程度上把知識形態(tài)轉(zhuǎn)化為教育形態(tài)，這樣既能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，又能促進學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式由被動、單一、封閉、個體向主動、豐富、開放、合作的方面轉(zhuǎn)變。

三、激發(fā)想象，重視創(chuàng)新品質(zhì)的歷練，促進主動發(fā)展意識的養(yǎng)成。

兒童文學(xué)教學(xué)要重視幼師專業(yè)發(fā)展理念的滲透，將培養(yǎng)創(chuàng)造型、發(fā)展型幼兒教師作為培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)平臺和機會，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新能力。所以，我在課堂上把那些最有實用價值的、帶有規(guī)律性的東西通過最經(jīng)濟便捷的方式傳遞給學(xué)生，而把更多的時間留給學(xué)生，讓每個人多一些實踐的機會。如：在教學(xué)中我講解完一篇作品后就鼓勵學(xué)生獨立創(chuàng)編或改編相應(yīng)的兒童文學(xué)作品并排練表演，結(jié)合表演內(nèi)容設(shè)計舞臺服裝、道具、化裝，選擇、編輯配樂等等。

兒童文學(xué)課程是一門職業(yè)技能課，需經(jīng)過課堂基礎(chǔ)講授、示范模擬、實踐創(chuàng)作和課外拓展訓(xùn)練等教學(xué)程序，才能完成教學(xué)任務(wù)。除了常規(guī)教學(xué)外，我還根據(jù)幼師學(xué)生的職業(yè)特點，組織全體學(xué)生開展了多種形式的課外實踐訓(xùn)練活動：舉辦兒歌創(chuàng)編和朗誦比賽、兒童故事講述比賽、兒童劇創(chuàng)編表演比賽，小品表演賽、兒童節(jié)目主持人比賽等活動。多管齊下，保證兒童文學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。這些活動不僅豐富了幼師生的業(yè)余精神生活，增長了見識，陶冶了情操，同時還提高了學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和語言表達能力;這些活動的開展，既抓住了“點”，又帶動了“面”，極大地調(diào)動了同學(xué)們學(xué)習(xí)兒童文學(xué)的積極性;這些活動既獨立成章又綜合協(xié)調(diào)了學(xué)生創(chuàng)、編、導(dǎo)的能力，這將成為幼兒教師不斷給予幼兒新鮮的刺激和引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的源泉。

幼兒文學(xué)由于是面向0-6歲的學(xué)齡前兒童服務(wù)的文學(xué)，有時會被人戲稱為“小兒科”，就是學(xué)習(xí)這門課的幼師學(xué)生也會心存輕視，因此，在有限的教學(xué)單元和教學(xué)實踐中，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高和加強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，是每一個兒童文學(xué)教學(xué)工作者都要思考和解決的問題。

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