大學(xué)英語教師的素質(zhì)及其對(duì)教師發(fā)展的啟示

[摘要]英語教師的素質(zhì)是直接影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。針對(duì)大學(xué)英語教師和在校大學(xué)生進(jìn)行英語教師素質(zhì)的問卷調(diào)查和訪談，通過對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)而得出對(duì)教師發(fā)展的幾點(diǎn)啟示。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語教師 素質(zhì) 調(diào)查 教師發(fā)展

中圖分類號(hào)：G45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0520118－01

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。中國高等教育進(jìn)入大眾化階段后，教育質(zhì)量問題一直是各界所關(guān)注的焦點(diǎn)。眾所周知，師資問題是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。特別是在國際交流日益頻繁，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，大學(xué)英語教師的素質(zhì)及其發(fā)展更是引起眾多一線教師和學(xué)者的普遍關(guān)注。

事實(shí)上，大學(xué)英語教師的素質(zhì)與教師的發(fā)展之間的關(guān)系非常密切。在英語文獻(xiàn)中，人們對(duì)教師發(fā)展的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了三個(gè)階段（劉潤清2000）：第一階段，teacher training（師資培訓(xùn)）更多強(qiáng)調(diào)一些技術(shù)上的培訓(xùn)和指導(dǎo)，如青年教師崗前培訓(xùn)；第二階段，teacher education（師資教育），這種培訓(xùn)不僅僅交給教師如何上精讀課或口語課，而且開設(shè)一些應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)法和測試等方面的課程，是教師的素質(zhì)教育；第三階段，teacher development（師資發(fā)展），強(qiáng)調(diào)在“教育”的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)教師反思自己的教學(xué)，觀察自己和學(xué)生的課

堂行為，評(píng)估自己的教學(xué)效果，開展“教學(xué)行為中的科研”。因此，從不同的角度了解人們對(duì)英語教師應(yīng)具備的

素質(zhì)的看法對(duì)英語教師的發(fā)展具有一定的啟示作用。

二、關(guān)于大學(xué)英語教師應(yīng)具備素質(zhì)研究

（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

本研究旨在回答大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)和教師發(fā)展的兩個(gè)基本問題：第一，從學(xué)生和英語教師兩個(gè)不同的角度了解大學(xué)英語教師應(yīng)具備哪些重要素質(zhì)?第二，學(xué)生和教師對(duì)英語教師素質(zhì)的不同看法對(duì)大學(xué)外語教師發(fā)展具有哪些啟示。

（二）試驗(yàn)對(duì)象和方法

試驗(yàn)隨機(jī)選擇了2008級(jí)2個(gè)班62名學(xué)生和30名大學(xué)外語教師，通過開放式問卷調(diào)查和訪談的形式，開展大學(xué)英語教師應(yīng)具備的素質(zhì)的對(duì)比研究。

（三）數(shù)據(jù)收集與分析

1．學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教師應(yīng)具備素質(zhì)的看法：在開放式的問卷調(diào)查中， 大學(xué)生對(duì)英語教師的素質(zhì)排名依次為師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法、性格特征和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)師德的高度重視反映了他們對(duì)“學(xué)高為師，身正為范”這一傳統(tǒng)理念的認(rèn)同，訪談中，學(xué)生表示教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德一樣都是為人師表的基礎(chǔ)，而以人為本、因材施教的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。必須指出的是，在師德修養(yǎng)和教學(xué)方法中，學(xué)生們多次提到希望加強(qiáng)師生之間的情感交流和課內(nèi)外互動(dòng)，他們認(rèn)為和諧的師生關(guān)系和良好的互動(dòng)對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極影響。

2．大學(xué)英語教師對(duì)其應(yīng)具備素質(zhì)的看法

在對(duì)30名大學(xué)外語教師的問卷調(diào)查中，教師素質(zhì)的排名依次為：專業(yè)知識(shí)和技能、師德、綜合素質(zhì)和知識(shí)面、對(duì)學(xué)生外語綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)技能和師德位居前兩名，反映了教師對(duì)自身專業(yè)素養(yǎng)和社會(huì)價(jià)值的高度重視，而知識(shí)面及綜合素質(zhì)折射出教師對(duì)教學(xué)工作和素質(zhì)培養(yǎng)的要求。此外，大部分教師非常重視學(xué)生的各種能力的培養(yǎng)，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)了英語教師的教育觀念，既用全人教育、終生學(xué)習(xí)的理念去關(guān)照學(xué)生未來的發(fā)展。

通過問卷調(diào)查和訪談，我們發(fā)現(xiàn)在關(guān)于大學(xué)英語教師必備素質(zhì)這一問題上教師和學(xué)生的看法存在著相似性和差異性。在排名前五項(xiàng)的素質(zhì)中，教師和學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)技能、師德修養(yǎng)的看法相近，而其它幾項(xiàng)素質(zhì)的排名則有很大不同：學(xué)生認(rèn)為教師的性格特征，如幽默感、親和力很重要，訪談中他們談到師生間和諧融洽的關(guān)系能夠拉近彼此的距離，提高學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)課堂師生互動(dòng)，并能夠創(chuàng)建有利于英語學(xué)習(xí)的氛圍；而許多教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自身的科研能力對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量以及師生今后的發(fā)展大有裨益。通過訪談，我們了解到這種認(rèn)識(shí)上的差異主要是由于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的不同角色造成的。

三、調(diào)查結(jié)果對(duì)教師發(fā)展的幾點(diǎn)啟示

教師和學(xué)生對(duì)于英語教師素質(zhì)問題的不同看法對(duì)教師發(fā)展的具有一定的啟示。

（一）提高發(fā)展意識(shí)，學(xué)會(huì)反思

實(shí)踐證明教師的成長和發(fā)展是一個(gè)不間斷的、持續(xù)的過程，大學(xué)英語教師的必備素質(zhì)是逐步累積起來的。在“以學(xué)生為中心”， 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式中，學(xué)生是真正意義上的教學(xué)主體，是與教師有著共同成長目標(biāo)、有思想、求上進(jìn)的青年人，教師之所以同樣重要，是因?yàn)閷W(xué)生需要教師的引導(dǎo)。教師的專業(yè)成長是在引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生成長中實(shí)現(xiàn)的。為了有效引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生成長，教師付出了巨大的努力，教師的付出過程也是他們的成長與發(fā)展過程。此外，為了不斷改進(jìn)教學(xué)手段和方法，更新教學(xué)理念，英語教師還應(yīng)掌握比較準(zhǔn)確、客觀的方法，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，以促進(jìn)教師職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)換角色，換位思考

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，他們是教學(xué)活動(dòng)的組織者、控制者、管理者和評(píng)估者，學(xué)生對(duì)老師的依賴性很高，他們只能被動(dòng)地接受教師教授的各種知識(shí)和技能，被動(dòng)地參與教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，因此他們自主學(xué)習(xí)的潛力、創(chuàng)造力和批判性思維能力受到極大地束縛，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣低下；而在“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中所扮演的角色發(fā)生了根本的變化。教師是課內(nèi)和課外教學(xué)活動(dòng)的組織者，任務(wù)設(shè)計(jì)者、協(xié)助者、信息資源的提供者，為學(xué)生提供更多豐富的、真實(shí)的語言輸入，營造互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)氛圍；而學(xué)生則對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，是教學(xué)活動(dòng)的合作者。這種角色轉(zhuǎn)換所引發(fā)換位思考對(duì)師生重新審視自身的工作和素質(zhì)有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

（三）注重教學(xué)過程中的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響

隨著人本主義心理學(xué)的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩方面統(tǒng)一起來。雖然研究和解決情感問題并不能解決語言學(xué)習(xí)中的所有問題，關(guān)注情感問題也不意味著否認(rèn)學(xué)習(xí)中認(rèn)知活動(dòng)和認(rèn)知能力的重要性。但必須承認(rèn)情感和認(rèn)知是相輔相成的。如果缺乏積極情感，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力會(huì)大打折扣。因此教師應(yīng)在教學(xué)過程中幫助學(xué)生克服消極情感的影響，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。

四、結(jié)論

教師發(fā)展這一術(shù)語的改變反映出師資培養(yǎng)越來越注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教師作為“終生學(xué)習(xí)者”的理念。（Williams & Burden 2000）盡管人們對(duì)于英語教師必備素質(zhì)的看法見仁見智，但對(duì)于教師發(fā)展的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)幾乎是相同的。必須指出的是，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的同時(shí)并沒有削弱了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位，反而對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求。因此，作為知識(shí)的傳授者、先進(jìn)教育理念的實(shí)踐者，教師應(yīng)養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，不同斷提高自身的業(yè)務(wù)和師德修養(yǎng)，探索先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，反思自己的教學(xué)過程，將信息技術(shù)與英語教學(xué)結(jié)合起來，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更好地完成時(shí)代賦予自己的神圣使命。

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作者簡介：

朱曉梅（1968-），女，遼寧省錦州人，遼寧醫(yī)學(xué)院外語教研部，副教授。